王琦　石敏

【摘 要】 小學(xué)體育教學(xué)策略必須進(jìn)一步改革以提高教學(xué)效率。本文通過對小學(xué)體育教學(xué)活動中采取的有效教學(xué)措施、方法、技巧及調(diào)控方式進(jìn)行了實踐與探索，證明了只要體育教學(xué)策略得法，可以起到事半功倍的教育效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)體育；教學(xué)策略；實踐探索

【中圖分類號】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-02

隨著教學(xué)手段的不斷改革與創(chuàng)新，體育教學(xué)策略是當(dāng)前教學(xué)研究的一大熱點問題。它作為解決教學(xué)問題的途徑，無論是教學(xué)理論的深化，還是對教學(xué)實踐變革都有重要意義。筆者認(rèn)為體育教學(xué)只要組織教學(xué)策略得法，就能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，沖破封閉課堂模式的束縛，使課堂充滿生機和活力。本文就小學(xué)體育課堂教學(xué)策略的實施作以下探討，以求對體育教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

一、教學(xué)策略的內(nèi)涵

（一）“教學(xué)策略指教師采取的有效教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃”，包括：教學(xué)程序、組織教學(xué)方法、教學(xué)多媒體、教學(xué)環(huán)境、師生相互作用等的設(shè)計和選用。

（二）策略是人的心理活動，是人對特定環(huán)境的一種整體概括性思考，是建構(gòu)在對特定情境中的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，具有目標(biāo)性、計劃性，在其具體情景中顯示直覺性特征的一系列解決問題的行為方式。

（三）從整體性角度出發(fā)，體育教學(xué)策略可以定義為：在體育教學(xué)實施中進(jìn)行系統(tǒng)決策活動的動態(tài)過程，是通過概括地思考對體育教學(xué)活動全過程進(jìn)行的整體性預(yù)先謀劃，是根據(jù)體育教育規(guī)律，作為體育教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，在體育教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)、活動的需要和完成體育教學(xué)目標(biāo)而對多種體育教學(xué)方法的整合，并隨體育教學(xué)情境變化而進(jìn)行適時的調(diào)整。

二、建構(gòu)體育教學(xué)策略

體育教學(xué)策略是通過概括地思考對體育教學(xué)全過程的整體性預(yù)先謀劃，是可進(jìn)行適時調(diào)整的系統(tǒng)決策活動的動態(tài)過程。對于教學(xué)來說，教的實質(zhì)就是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，使用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)這三種當(dāng)前新課程改革強調(diào)的學(xué)習(xí)方式作為以創(chuàng)新精神為核心的教育理念的解釋，并作為建構(gòu)體育教學(xué)策略的三種取向。

（一）實施自主學(xué)習(xí)的體育教學(xué)策略

在體育教學(xué)活動中教師要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的自主性，使學(xué)生在積極主動的體育學(xué)習(xí)過程中獲得獨立處理和運用體育信息、體育資源的能力，建構(gòu)完整人格，以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點、形式上的選擇，賦予學(xué)生相應(yīng)的權(quán)利，并使學(xué)生行使自己的權(quán)利為原則。

（二）實施研學(xué)后教的體育教學(xué)策略

在體育教學(xué)中學(xué)生利用已有知識、技能、經(jīng)驗，去解決教材中或生活中的未知因素，通過“問、思、學(xué)、練”等方式，獲得體育知識，增長體育能力，同時發(fā)展選擇信息和探索問題的能力。從體育運動或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)情景，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、搜集處理信息、身體實踐練習(xí)、表達(dá)交流等探索活動，獲得直接經(jīng)驗，發(fā)展知識、技能、情感與態(tài)度。

（三）實施合作學(xué)習(xí)的體育教學(xué)策略

在體育教學(xué)中借助體育活動團隊的形式，以小組為形式，通過學(xué)生分工、合作、配合共同學(xué)習(xí)，發(fā)展個體的體育能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。采取學(xué)生自愿組合為主，小組成員間合作性體育學(xué)習(xí)、活動，通過小組成員間的合作交流、互幫互助、取長補短來克服差異、共同進(jìn)步。

三、與情境相結(jié)合的教學(xué)策略

情境教學(xué)法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達(dá)到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現(xiàn)在以下方面：

（一）作為課堂導(dǎo)入的一種手段。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入課堂。

（二）作為開始準(zhǔn)備、整理活動的手段。通過模仿各種動物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，達(dá)到身體由相對安靜狀態(tài)向運動狀態(tài)過渡或由運動狀態(tài)向相對安靜狀態(tài)過渡的目的。

（三）作為組織教學(xué)的手段。要求學(xué)生以最快速度，到達(dá)指定的場地位置，或站成規(guī)定的隊形，或完成布置場地、器材的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境活動。

（四）作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。在設(shè)置模仿人物形象的情境時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來。

四、合作互助的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)由以下幾個要素構(gòu)成：相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任；成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的相互信任；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行集體評估，尋找提高有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)策略使學(xué)生之間學(xué)會共處，學(xué)會在共處之中求知，學(xué)會在共同探究問題時優(yōu)勢互補，取得學(xué)習(xí)的最佳效果。

（一）小組合作互助的教學(xué)策略，是教師在課堂中留給學(xué)生廣泛的時間和空間，讓學(xué)生在各自的小組中練習(xí)和鞏固學(xué)到的知識、技術(shù)和技能。它的目的是促進(jìn)學(xué)生合作與協(xié)同，促進(jìn)他們自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。通過小組合作教學(xué)法的運用，不僅增加了練習(xí)密度、提高了動作水平，還可增強他們的義務(wù)和責(zé)任感，發(fā)展融洽的人際關(guān)系，增強適應(yīng)社會的能力。

（二）以小組或團隊共同完成某一任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，相互配合，重點培養(yǎng)協(xié)作、分享精神，為其在社會性群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備為原則。采取學(xué)生自愿組合為主，小組成員間合作性體育學(xué)習(xí)、活動，通過小組成員間的合作交流、互幫互助、取長補短來克服差異、共同進(jìn)步。

五、以學(xué)生的個性化需求為目的的教學(xué)策略

（一）教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面實現(xiàn)全面發(fā)展；又要承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

（二）鼓勵學(xué)生最重要的是：因材施教，一不要諷刺他們，以免使他們受到不同程度的打擊；二不要過分贊揚他們，以免使他們產(chǎn)生驕傲情緒。

（三）針對學(xué)生差異，在課堂教學(xué)中嘗試從三個方面開展的個別化教學(xué)：基于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同的異步分層教學(xué)；基于方法、技能不同的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；基于多元智能類型的多元智能開發(fā)。在具體的教學(xué)活動中將三個方面內(nèi)容進(jìn)行整合，就能做到讓課堂充滿活力，讓教學(xué)充滿創(chuàng)意，讓學(xué)生發(fā)展更為全面。

六、讓學(xué)生體驗成功的教學(xué)策略

（一）體驗成功策略是指創(chuàng)設(shè)激勵性教學(xué)情境，以使主體獲得成功體驗，強化主體的探索精神，發(fā)展主體的自我參與意識，從而實現(xiàn)主體的主動發(fā)展。體驗成功策略要求教師必須要明確主體的內(nèi)心需要，從而找到有效的激勵方式；要引導(dǎo)主體樹立明確的、科學(xué)的奮斗目標(biāo)，從而幫助主體獲得成功體驗；要正確處理主體的心理挫傷，有效地維持主體的心理平衡。

（二）學(xué)生之間是有個體差異的，對不同學(xué)生要區(qū)別對待。以三年級立定跳遠(yuǎn)技能目標(biāo)為例，以140厘米的高度來要求能力較弱的學(xué)生，就有可能使他們遭遇失敗，失去信心。如果教師同時安排120厘米、110厘米、100厘米等不同的高度，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，并在獲得成功的基礎(chǔ)上產(chǎn)生向新高度沖擊的信心。

體育教學(xué)策略必須是一種有目的、講求效益的教學(xué)活動。我們要踏踏實實立足于平日的教學(xué)，從提高教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量入手，加強課堂管理，合理運用教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)目標(biāo)實施，真正走向優(yōu)化課堂教學(xué)之路，從而更有效地提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生素質(zhì)真正得到全面發(fā)展。

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