劉金菊

[摘要]生物教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，首先需要教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀；其次采取教學(xué)技法，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；最后運(yùn)用人格力量，善于鑒別和引導(dǎo)，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新精神；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

有調(diào)查結(jié)果表明，中國的青少年是一個(gè)缺乏創(chuàng)造力的群體。而“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代的呼喚?！币虼藢η嗌倌陝?chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)。當(dāng)今我國的生物教育雖取得了很大的成就，但也存在著學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較差，生物學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，生物學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)消極等問題。造成這些問題的原因是多方面的，有教育觀念、教育管理體制、考試制度和社會(huì)用人制度等的原因，也有來自課程、教材和教師等方面的原因。面對新時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們必須發(fā)揮創(chuàng)新精神，在生物教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

“一個(gè)普普通通的蘋果，所有的人都規(guī)規(guī)矩矩地縱向剖開，而一個(gè)五歲的小女孩卻固執(zhí)的把它橫向切開了，于是她閃亮的大眼睛發(fā)現(xiàn)了蘋果里的“星星”。 這個(gè)故事，長久以來打動(dòng)著我的心，難道這不值得我們深思嗎？那么，我們應(yīng)該采用怎樣的策略才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力呢？

一、摒棄傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學(xué)觀

創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下解決問題并求得自身發(fā)展的過程。學(xué)生的創(chuàng)新意識來源于他們強(qiáng)烈的好奇心、好勝心和求知欲，而教師是他們受教育活動(dòng)中的教育者，所以一定程度上講學(xué)生的創(chuàng)新要靠有創(chuàng)新精神的教師去培養(yǎng)。教師不應(yīng)再把應(yīng)對考試作為教學(xué)的法寶，而應(yīng)“為創(chuàng)新而教”。因此，必須不斷增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和趣味性，要靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法和自學(xué)指導(dǎo)法等教學(xué)方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。在探究活動(dòng)時(shí)要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異“、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的創(chuàng)新精神。一切教學(xué)活動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為出發(fā)點(diǎn)，真正的以學(xué)生為主體，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

如在分析食品的成分時(shí)，把商店里學(xué)生們常吃的小包裝食品拿到班里，馬上吸引了學(xué)生的注意力。他們七嘴八舌的說起來，有的說我最喜歡吃這個(gè)，有的說我喜歡吃那個(gè)，教師以此為契機(jī)，請他們說說之所以喜歡吃這些零食的原因是什么？這時(shí)冷不丁有個(gè)聲音“什么呀，都是垃圾食品！”馬上這個(gè)同學(xué)成了眾矢之的，而這位同學(xué)也據(jù)理力爭，相持不下，最后教師來調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從食品的色、香、味、營養(yǎng)的全面，添加劑等方面去分析評價(jià)食品的好壞。學(xué)生們各抒己見，真正的從學(xué)習(xí)中感受發(fā)現(xiàn)的自豪和快樂。

可見，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對于正確認(rèn)識學(xué)生的創(chuàng)新能力是何等重要，它是正確培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的起點(diǎn)。

二、強(qiáng)化意識，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

從生物教師的整體來看，對生物方法的研究探索之風(fēng)還不盛行。雖然我們也曾不斷嘗試改變，但往往熱鬧一陣子就不了了之。絕大部分教師都還局限與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺，觀念比較保守。當(dāng)然在教改中也有些教師創(chuàng)造了許多較好的教學(xué)方法，但這些成果因各種原因大多未得以實(shí)施和推廣。因此，面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化教學(xué)中的改革探求意識、改進(jìn)教學(xué)方法是每個(gè)生物教師的當(dāng)務(wù)之急。

首先，生物教師應(yīng)努力開闊眼界，除了生物知識的更新和深化外還應(yīng)拓寬知識面。如認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)、化學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等方面知識的了解和學(xué)習(xí)，這樣可以使我們從更高的層次去思考問題。

其次，改革教學(xué)方法并不是一個(gè)以新的教法簡單地替代舊的教法的過程，更不是擺擺花架子、搞熱鬧的為教法而教法。在今天的教學(xué)條件下，生物教師要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際、班級特點(diǎn)、學(xué)校環(huán)境等因素正確對待長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理的吸取新的研究成果，創(chuàng)造出切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去參與，這是改進(jìn)教學(xué)方法的前提，只要學(xué)生去學(xué)了，才能知道學(xué)到了什么。

例如，開學(xué)初，把小學(xué)《自然》中所有的生物知識提取出來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理歸納，把知識進(jìn)行初加工，培養(yǎng)他們探索、加工知識信息的意識和幫助他們認(rèn)清能力發(fā)展方向。而后帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室、實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生極大的好奇心和探究欲望。開學(xué)后，當(dāng)學(xué)生使用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主動(dòng)探究，自己對照課本練習(xí)使用顯微鏡。在經(jīng)歷了觀察失敗與成功的體驗(yàn)后，去總結(jié)為什么使用顯微鏡必須嚴(yán)格按照操作規(guī)則去做。讓學(xué)生把頭發(fā)和洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片放進(jìn)在顯微鏡下觀察，自己發(fā)現(xiàn)能被顯微鏡觀察的條件是：材料必須薄而透明。從而明確了實(shí)驗(yàn)中將觀察材料要制成玻片標(biāo)本的原因。這樣，實(shí)驗(yàn)的原理、目的通過能動(dòng)的思索和分析后便迎刃而解了。以上看似普通的實(shí)驗(yàn)，卻是在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的觀察、想象、對比等思維的基礎(chǔ)上通過主動(dòng)探究而形成的。

再如用情景教學(xué)法進(jìn)行“環(huán)境影響生物的生存”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，事先準(zhǔn)備了一盆并蒂蓮的照片，和學(xué)生一起討論養(yǎng)花的經(jīng)驗(yàn)。從中自然而然得出影響花的因素有陽光、空氣、水、肥、土壤、蚯蚓、雜草、微生物等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類，把它們分成生物和非生物兩大因素。然后從養(yǎng)花的實(shí)際生產(chǎn)中，具體分析這些因素如何對花造成影響。最后總結(jié)出非生物因素、生物因素對生物的生存都有影響。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體。學(xué)生在愉悅的氛圍中得到知識，在美妙的情景中展開想象的翅膀，讓學(xué)習(xí)成為快樂。這種教學(xué)方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、正視差異，善于鑒別和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

由于環(huán)境、教育、學(xué)生本人的實(shí)踐、主觀努力和先天遺傳素質(zhì)的不同，學(xué)生之間具有個(gè)別差異。但這種差異不是消極的、有害的，而是可積極開發(fā)、充分利用的一種資源。宋代的朱熹說：“孔子教人，各因其材?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際因材施教、有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

首先，教師應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)新是每一個(gè)人都具備的，也是可以培養(yǎng)的，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低、顯露的早晚各不相同。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，那些創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生往往不循規(guī)蹈矩、老實(shí)守紀(jì)，而表現(xiàn)為“自作主張”、“別出心裁”、個(gè)性鮮明”，遇到這些學(xué)生教師不要一味給他們扣帽子，要用發(fā)展、辯證的觀點(diǎn)看待他們的一言一行，并正確加以引導(dǎo)，一定可以大大激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情。例如在探究“螞蟻覓食與食物的氣味、顏色有關(guān)嗎？”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是這樣設(shè)計(jì)的：有的說用饅頭、芹菜、辣椒、蘋果等不同味道的食物來做；有的說在饅頭上分別抹上糖、辣椒醬、醬油、醋等來做；還有的說用雞蛋、魚肉、蘑菇、豆腐等來做……這些是針對氣味設(shè)計(jì)的。還有針對顏色的設(shè)計(jì)：有的說把饅頭用顏料染成不同顏色；有的說用不同顏色的棒棒糖；還有的說在不同顏色的樹葉上放糖……面對孩子們的這些奇思妙想，我驚嘆不已。而整個(gè)課堂通過大家不斷地討論，真正成為了學(xué)生的課堂，他們通過一個(gè)小小的想法，讓自己思維跳躍、升騰，這就是能力的提升。

其次，教師可提出不同的要求，提供多種可能，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生在以適合于自己的要求和方式中學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到目標(biāo)要求。這樣可以提供一個(gè)促進(jìn)不同學(xué)生共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)習(xí)生物的信心。教學(xué)時(shí)不能只讓學(xué)生說出一兩個(gè)答案就戛然而止，也不要因?yàn)閷W(xué)生的“嘻笑”而惱火，此時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，勇敢的說出自己的答案。

再次，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真誠、信任、民主、愉快的課堂氣氛，能為學(xué)生提供自由而又自然的表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在“同中求異”、“異中求新”，使學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，也使學(xué)生的生物潛能和個(gè)性魅力獲得充分發(fā)展。

總之，生物教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要教師以課改為契機(jī)，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀；綜觀全局，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，確保學(xué)生心理自由；采取教學(xué)技法，加強(qiáng)過程教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；運(yùn)用人格力量，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。惟其如此，學(xué)生的個(gè)體完美，才能得到發(fā)展；學(xué)生的創(chuàng)新能力之花，才能在生物課堂這塊土地上結(jié)出豐碩之果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明銳.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略[J].教育學(xué)，2015，（1）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）endprint