摘 要：獨(dú)立院校是我國(guó)重要的辦學(xué)模式，在本科教育創(chuàng)新方面的作用不容小覷。將本科生導(dǎo)師制推行到獨(dú)立院校中去，符合當(dāng)前獨(dú)立院校教育發(fā)展的特點(diǎn)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文從這個(gè)角度出發(fā)，探究獨(dú)立院校推行本科生導(dǎo)師制的利與弊，希望能以更加理性的態(tài)度去面對(duì)獨(dú)立院校本科生導(dǎo)師制的推行工作。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；本科導(dǎo)師制；利弊分析

以民辦機(jī)制為基礎(chǔ)建立起來(lái)的獨(dú)立院校是當(dāng)前高等教育體系的重要組成部分，其接收的學(xué)生有著獨(dú)特之處，如文化基礎(chǔ)不夯實(shí)、自信心不足等，但是他們都有著較強(qiáng)的獨(dú)立性、很好的可塑性。如果使用本科生導(dǎo)師制的方式來(lái)引導(dǎo)他們，可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、獨(dú)立院校推行本科生導(dǎo)師制的利

1.本科生導(dǎo)師制有利于獨(dú)立院校學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

獨(dú)立院校的學(xué)生自身往往有著明顯的個(gè)性，這是開(kāi)展個(gè)性化教育的契機(jī)，也是獨(dú)立院校教育特色化發(fā)展的重要契機(jī)。相對(duì)于傳統(tǒng)班級(jí)授課模式而言，本科生導(dǎo)師制的推行，改變了以往整齊劃一的教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而從教學(xué)主體入手，遵循學(xué)生的差異性，使得共性教育和個(gè)性教育找到了切合點(diǎn)，由此給予學(xué)生更多的自由空間。無(wú)論是學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，還是心理輔導(dǎo)工作，乃至就業(yè)指導(dǎo)工作，都能以個(gè)性化的方式來(lái)開(kāi)展。以職業(yè)規(guī)劃課程為例，傳統(tǒng)的課程模式是以教師主導(dǎo)課程的方式，籠統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)生去確定自己的職業(yè)方向，講述一些關(guān)于求職方面的技巧。但這個(gè)方向一般都是粗線條的，求職技巧也比較大眾化，并沒(méi)有針對(duì)單一的學(xué)習(xí)主體來(lái)開(kāi)展。而本科生導(dǎo)師制的推行，可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、技能素質(zhì)等信息，給予學(xué)生更加明確的指導(dǎo)。

2.本科生導(dǎo)師制有利于大眾教育與精英教育融合

一直以來(lái)，高等教育在處理大眾教育與精英教育之間關(guān)系的時(shí)候，始終難以找到兩者的切合點(diǎn)。對(duì)于獨(dú)立院校而言，完全可以推行本科生導(dǎo)師制，處理好大眾教育與精英教育之間的關(guān)系。本科導(dǎo)師制使得學(xué)生能夠接受高等教育，對(duì)于部分學(xué)有余力的學(xué)生而言，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，可以接觸更深層次的知識(shí)，了解更前沿的行業(yè)知識(shí)，由此慢慢成為復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)人才。以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，大部分學(xué)生在學(xué)業(yè)內(nèi)完成四六級(jí)、專(zhuān)業(yè)四八級(jí)考試即可。但是部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)夯實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并且對(duì)于英語(yǔ)翻譯職業(yè)有著比較濃厚的興趣。這樣就可以借助本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師一方面開(kāi)展常規(guī)的英語(yǔ)教育，另外一方面給予部分學(xué)生英語(yǔ)翻譯方面的輔導(dǎo)，由此使得此部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著精英化的方向發(fā)展。

3.本科生導(dǎo)師制有利于妥善處理教書(shū)與育人關(guān)系

在獨(dú)立院校教育教學(xué)過(guò)程中，部分教師僅僅關(guān)注于教育教書(shū)，只在乎學(xué)生是否掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而忽視了學(xué)生情商的培養(yǎng)，正確價(jià)值觀、世界觀和人生觀的塑造。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是難以處理好教書(shū)與育人之間的關(guān)系。對(duì)此，可以利用本科生導(dǎo)師制的方式來(lái)進(jìn)行改善和調(diào)整。在本科生導(dǎo)師制的推行的過(guò)程中，教師開(kāi)始慢慢意識(shí)到自己不僅僅要做專(zhuān)業(yè)教育的行家，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以充滿(mǎn)正能量的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)和生活中去。同時(shí)，師生之間的交流變得越來(lái)越頻繁，有利于和諧的師生環(huán)境的營(yíng)造。

二、獨(dú)立院校推行本科生導(dǎo)師制的弊

1.本科生導(dǎo)師制增加了獨(dú)立院校教師的壓力

獨(dú)立院校的師資特點(diǎn)是自身教師資源不充足，兼職教師比重較大，高職稱(chēng)的教師資源嚴(yán)重缺乏。本科生導(dǎo)師制推行的關(guān)鍵在于選擇一位能夠引導(dǎo)不同學(xué)生的教師，且無(wú)論是綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能乃至職業(yè)規(guī)劃理念都應(yīng)有較高水平。但實(shí)際上，導(dǎo)師任命標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)謹(jǐn)，教師自身教育教學(xué)任務(wù)重卻還需要履行導(dǎo)師的責(zé)任，有時(shí)甚至都沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生交流和溝通。其實(shí)，本科生導(dǎo)師制在執(zhí)行過(guò)程中，給獨(dú)立院校教師造成了更大的教育教學(xué)壓力。部分擔(dān)任導(dǎo)師的教師，需要做好專(zhuān)業(yè)課程教育，需要找準(zhǔn)時(shí)間去了解學(xué)生的基本情況，還需要去了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的信息才能夠給予學(xué)生指導(dǎo)。上述工作往往難以兼顧，由此也就難以保證本科生導(dǎo)師制效能的發(fā)揮。

2.本科生導(dǎo)師制與其他管理制度的不吻合

本科生導(dǎo)師制如何融入獨(dú)立院校的其他規(guī)章制度中去，也是當(dāng)前值得探討的問(wèn)題。同為服務(wù)于獨(dú)立院校教育教學(xué)的制度，導(dǎo)師制應(yīng)該與其他的管理制度相互融合，不能相互違背，也不能出現(xiàn)重復(fù)的情況，由此才能夠保證本科生導(dǎo)師制最大效能的發(fā)揮。理論上來(lái)講，導(dǎo)師的責(zé)任在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)和相應(yīng)的生活指導(dǎo)。但這些工作內(nèi)容與輔導(dǎo)員的工作出現(xiàn)重復(fù)，如果這兩個(gè)職位不重合的話，就難以理清楚各自的職責(zé)。對(duì)此，應(yīng)該明確劃分不同的職責(zé)，對(duì)于導(dǎo)師制的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，以實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制在獨(dú)立院校規(guī)章制度中的融合。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，獨(dú)立院校推行本科生導(dǎo)師制有著積極的一面，也有著消極的一面。但是作為獨(dú)立院校教育教學(xué)創(chuàng)新模式，我們應(yīng)該趨利避害，積極創(chuàng)造良好的制度執(zhí)行環(huán)境，由此使得本科生導(dǎo)師制能夠在獨(dú)立院校中走得越來(lái)越遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：徐莉紅（1988- ），女，漢族，湖北鄂州人，武漢大學(xué)珞珈學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。