符國杰

摘 要：教育的關(guān)鍵在教師。素質(zhì)教育的興起，迫切要求教育系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)改革，強(qiáng)烈要求教師為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才轉(zhuǎn)變觀念，重塑自己的角色。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教育改革；教師；角色定位

素質(zhì)教育強(qiáng)烈倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，數(shù)學(xué)學(xué)科要響應(yīng)這一號召，并形成學(xué)科改革策略。數(shù)學(xué)教學(xué)改革能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵就在于教師。教師是教育教學(xué)活動的主角，是教學(xué)基礎(chǔ)性活動的實施者和保障者。數(shù)學(xué)教育工作者在教育教學(xué)改革的活動中要樹立教學(xué)新理念，敢于轉(zhuǎn)變角色，大力為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)而開拓進(jìn)取。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)下對教師的要求

首先，要更新思想觀念。教師要立足社會發(fā)展的需求，立足教育教學(xué)改革的要求，擺脫教條的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主、師生互動的新教學(xué)理念；認(rèn)識到自己在新課標(biāo)教學(xué)中的地位和作用，要革故鼎新發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用；認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授學(xué)生知識更為重要，傳授獲取知識的途徑比獲取知識本身更關(guān)鍵。

其次，更新知識結(jié)構(gòu)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也要豐富和發(fā)展，這就要求教師在不斷掌握和鞏固教學(xué)教法的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代高科技手段，研究數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的新科研成果，汲取有利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的知識來重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

最后，具備現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)活動的各個方面和各個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)使教學(xué)活動的開展更加具有直觀性和可操作性，極大地開闊了學(xué)生的視野。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，利用信息教學(xué)技術(shù)創(chuàng)建合作探究的教學(xué)環(huán)境，以便更好地開展自主創(chuàng)新教學(xué)活動。

二、剖析中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)下教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀使教師的角色面臨著挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)的確立和發(fā)展，對數(shù)學(xué)教師在各個方面提出了更高層次的要求。但是長期以來形成的教學(xué)境況不是一下子就能夠革新的，而是一個緩慢的轉(zhuǎn)化過程。教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)管理機(jī)制不健全，學(xué)科創(chuàng)新能力不足，教育科研設(shè)備不齊全，現(xiàn)代教育技術(shù)不到位等，這樣的現(xiàn)狀使教師難以開展新課標(biāo)下的教學(xué)活動，也更難讓教師認(rèn)識到轉(zhuǎn)變角色的重要性。

其次，新課標(biāo)給教師提供了教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的空間。新課標(biāo)指出，要確立和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，要創(chuàng)建良好的互動探究學(xué)習(xí)環(huán)境開展教學(xué)活動，教師對教學(xué)活動只起引導(dǎo)作用等。這些必將使教師認(rèn)識到，只要有利于學(xué)生的發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)形式都可以采用，也使教師意識到要在新的課程環(huán)境下塑造自己的新角色。

再次，新課標(biāo)教學(xué)活動決定了教師的角色要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)下的教學(xué)活動是互助探究式的活動，教師與學(xué)生之間不再是單線、僵化的教與學(xué)關(guān)系，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)活動中只是組織者，不再圍繞課本滿堂灌，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，融入新的教學(xué)活動中去，更好地發(fā)揮新角色的作用，從而提升教學(xué)水平。

三、探討中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)下教師角色的定位

首先，從教師和學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課標(biāo)要求形成生動的教學(xué)氛圍，在活動中采取師生和生生互動模式，同時知識的獲得不再是靠教師的教授獲得，而要在學(xué)生的互動合作中獲得，等等。這就決定了教師在教學(xué)活動中的角色，是學(xué)習(xí)的組織者不是操控者，是指導(dǎo)者不是傳授者，是參與者不是領(lǐng)導(dǎo)者。

其次，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是研究者。從傳統(tǒng)的教學(xué)理論看，教師的職責(zé)僅限于教書，其他之外與教師無關(guān)。隨著社會的發(fā)展，新的問題和新的現(xiàn)象層出不窮，不斷地顛覆和挑戰(zhàn)著我們的認(rèn)知和知識機(jī)構(gòu)。學(xué)生需要獲得新的認(rèn)知去分析和解決這些新的情況和變化，如果我們的教師停滯不前，就會阻礙教育教學(xué)活動，最終不利于整體教學(xué)水平的提升。這樣的社會現(xiàn)實要求教師也必須進(jìn)行科研活動，不斷重構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，去適應(yīng)當(dāng)今社會和教育發(fā)展的需要。

再次，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是建設(shè)者和開發(fā)者。從以往的教學(xué)活動來看，課程與教學(xué)是兩條平行線，沒有什么交叉點(diǎn)。課程由專門的管理層制訂和管理，教師只是僵化地實施和執(zhí)行就好，致使課程嚴(yán)重限制了教師教學(xué)能力和方式的發(fā)揮，這樣就打擊了教師參與教學(xué)活動的積極性和主動性。新課標(biāo)要求課程必須與教學(xué)互相整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，這就有助于教師積極參與教學(xué)和組織教學(xué)活動。

四、結(jié)語

社會發(fā)展日新月異，知識結(jié)構(gòu)在不斷更替，教育教學(xué)的內(nèi)容也隨之豐富和發(fā)展，這促使教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，以適應(yīng)新的教育教學(xué)環(huán)境，為教育事業(yè)增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

梁麗霞.實施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色定位研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.