[摘要]傳統(tǒng)的管理學課程教學普遍以講授法和案例教學法為主，難以充分激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。少數(shù)教師在課堂教學中大膽采用了情境模擬教學法，但僅僅局限于單一問題情境下的設(shè)計和組織，學生的學習興趣和學習積極性仍舊難以長期維持，學習效果不明顯。全程化情境模擬教學是情境模擬教學法的進一步擴展和延伸，對于提高管理學課程的教學效果具有良好的推動作用，適用于管理學的課程研究與改革。

[關(guān)鍵詞]情景模擬教學；問題情境；全程化教學模擬；角色定位

[DOI]1013939/jcnkizgsc201614140

據(jù)調(diào)查，我國很多大學生在校學習期間幾乎沒有任何社會職業(yè)經(jīng)歷，更缺乏管理經(jīng)驗，而現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求不再僅僅局限于掌握專業(yè)技能，而是更進一步要求企業(yè)員工具備一定的管理意識和管理能力，能夠及時有效地解決實際工作中出現(xiàn)的一些管理問題。管理學是一門系統(tǒng)研究管理活動的普遍規(guī)律和一般方法的科學，學生通過對具有普遍性和適用性的管理原理、技能、方法的學習，能夠鍛煉和培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生了解和正確解決實際生活中出現(xiàn)的管理問題。傳統(tǒng)的管理學課程教學普遍以講授法和案例教學法為主，難以充分激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。因此，只有將學生放入真實的、具有連貫性的、全程化管理學情境中，讓學生真實全面地去接觸和感受實際工作中存在的各種管理問題，才能讓學生在不直接參與企業(yè)管理活動的情況下通過課堂教學解決管理問題。進一步研究和推進全程化情境模擬教學在管理學課程中的設(shè)計和應用，無疑是管理學課程改革的必然要求。

1情景模擬教學法的定義及理論基礎(chǔ)

情景模擬教學法是指在教師指導下，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的接近實際工作和生活的場景，由學生在這種場景中擔任不同角色進行模擬實戰(zhàn)演練，幫助學生更好地理解和掌握理論知識，提高教學效果的一種虛擬的實踐性的教學方法。

情景模擬教學法的理論基礎(chǔ)是情境認知理論（Situated Cognition），該理論認為，知識是情境化的，知與行是交互的，只有將學習運用到真實、完整的社會和自然環(huán)境中，有意義的學習才會發(fā)生。學習者參與到真正的情境中，除了能夠獲得事實性的知識外，還要有思想行動的改變。

2管理學課程的課程性質(zhì)、內(nèi)容及意義

管理學是一門系統(tǒng)研究管理活動的普遍規(guī)律和一般方法的科學，它是國內(nèi)外管理類專業(yè)的一門必修課。管理學課程有著完整、嚴密的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，邏輯關(guān)系明確，主要內(nèi)容包括七大部分：第一部分為管理基礎(chǔ)，包括管理系統(tǒng)及管理思想；第二部分研究計劃職能中的計劃制訂和決策實施；第三部分研究組織職能中的機構(gòu)建立和人員配備；第四部分、第五部分研究領(lǐng)導職能中的指揮、激勵、溝通與合作四大實務(wù)；第六部分研究控制職能中的工作監(jiān)控與績效評價；第七部分研究企業(yè)的職能管理。在管理學基礎(chǔ)上派生出來的課程數(shù)不勝數(shù)，如市場營銷學、工商企業(yè)經(jīng)營管理、人力資源管理、財務(wù)管理、企業(yè)信息管理等，該課程的知識體系對于培養(yǎng)學生的管理思維、提升學生的綜合管理能力、奠定學生的管理素質(zhì)、有著十分重要的意義和作用。

3管理學課程的傳統(tǒng)教學方法及存在的問題

現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求不再僅僅局限于掌握專業(yè)技能，而是更進一步要求企業(yè)員工具備一定的管理意識和管理能力，能夠及時有效地解決實際工作中出現(xiàn)的一些管理問題。而管理學正是一門能夠提升學生管理意識和管理能力的基礎(chǔ)課程，學生通過對具有普遍性和適用性的管理學原理、技能、方法的學習，鍛煉和培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生了解和正確解決實際生活中出現(xiàn)的管理問題。因此，管理學課程在各類院校中越來越受到重視和關(guān)注。

傳統(tǒng)的管理學課程教學普遍以講授法和案例教學法為主，教師選擇能夠反映教材原理的典型真實案例，從不同的角度和層面對案例進行分析、判斷和講授，引導學生運用管理學原理思考案例中出現(xiàn)的問題并提出解決的辦法，從而培養(yǎng)學生運用知識和解決問題的能力。但是，管理學是一門實踐性很強的應用學科，僅僅只依靠課堂講授和案例教學，學生對知識點的學習仍停留在傳統(tǒng)的被動接受階段，難以充分激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，目前教師在問題情境的選擇和設(shè)計上仍缺乏系統(tǒng)性和連貫性，導致學生的學習興趣難以長期維持，知識點的掌握也顯得較為凌亂，整體的學習效果并不明顯。因此，只有將全程化情境模擬教學融入到管理學的課程設(shè)計和應用中，才能滿足管理學課程改革的需要，也才能更有效地幫助學生把理論知識與具體實踐結(jié)合起來，進一步培養(yǎng)學生的團隊意識，鍛煉學生的分析能力、決策能力、語言表達能力以及應變能力。

4全程化情景模擬教學在管理學課程中的設(shè)計和應用

問題情境的設(shè)計和組織是全程化情景模擬教學實施的關(guān)鍵，在管理學課程的實際應用中，教師應著重把握好以下幾點。

41問題情境的選擇應最大限度地貼近管理工作

很多大學生在校期間幾乎沒有任何職業(yè)實踐，更缺乏管理經(jīng)驗，管理學原理的學習和理解對于沒有任何社會職業(yè)經(jīng)歷的大學生而言，難免顯得枯燥且不易掌握。教師只有將學生放入真實的管理學情境中，讓學生真實全面地去接觸和感受實際工作中存在的各種管理問題，才能讓學生在不直接參與企業(yè)管理活動的情況下通過課堂教學解決管理問題，越是逼真的問題情境，越能有效地調(diào)動學生的積極性和參與性，越能實現(xiàn)教學活動順利組織和開展。教師在設(shè)計和選擇問題情境時，應努力尋找學生日常生活中存在的管理元素，讓學生貼近并融入到真實的管理情境中。例如：教師在講授“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新技法”時，可以請學生選取身邊最近需要策劃的一項活動，收集有關(guān)創(chuàng)意資料和案例，運用創(chuàng)造性思維，形成一個創(chuàng)意，并模擬召開一次創(chuàng)意論證會。

42問題情境的設(shè)計應該努力實現(xiàn)全程化教學模擬

真實工作環(huán)境中的管理問題不是單一的問題，它具有連續(xù)性和整體性，各個問題之間也存在必然的關(guān)聯(lián)性。在管理學的課程教學中僅僅只考慮單一問題情境的創(chuàng)設(shè)，容易造成知識點的凌亂和無序，學生的學習興趣和學習積極性也難以長期堅持。因此，教師應該盡可能找出教材各章節(jié)、各單元的內(nèi)在聯(lián)系，使之建立一定的程序關(guān)系，實施情境模擬教學時給學生一個整體、連續(xù)的管理學問題情境的呈現(xiàn)和認識。例如：教師在課程開始之初講授“管理系統(tǒng)”時，可要求學生進行社會調(diào)查，收集有關(guān)的資料，分組組建自己感興趣的模擬公司，并商討公司名稱、辦公地點、人員分工及行政職能部門組成等，在今后的教學活動中，教師依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計問題情境，由各個模擬公司的成員進行模擬演練，實施具體的管理活動。課程進行到“選聘、培訓與考核”環(huán)節(jié)時，教師又可指定各個模擬公司的人力資源部經(jīng)理協(xié)同其他部門成員，組織召開一場企業(yè)現(xiàn)場招聘會，制訂招聘計劃，提出選拔人才的標準等，其他模擬公司的同學參與應聘，培養(yǎng)學生的招聘能力及應聘的心理素質(zhì)。課程進行到“人際交往與合作”部分，教師還可組織不同模擬公司的高層管理人員進行商業(yè)談判，尋找合作機會，以求共贏。以此類推，教師通過挖掘和尋找教材各章節(jié)、各單元的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計出全程化的問題情境，學生通過對問題情境的模擬和演練，把各項管理活動真實地呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地熟悉和理解課程內(nèi)容。

43模擬角色的選定應該具有一定的對抗性

在情境模擬教學活動中，不同的情境對角色的要求也大不相同，教師需要依據(jù)課程內(nèi)容及教學大綱要求設(shè)定角色。角色雙方在問題情境中需具有一定的對抗性，代表不同的立場和利益，才能通過模擬演練達到分析問題和解決問題的目的，加深學生對管理實踐的認識和理解，這樣才更能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生共鳴。例如：銷售人員與顧客、招聘人員與應聘人員即為對抗性的角色雙方，在管理活動中分別持不同觀點和立場，在具體的行為活動中表現(xiàn)為對立和對抗，角色雙方對有爭議性的問題更容易產(chǎn)生爭論和探究，通過討論分析達成共識，這樣更能激發(fā)學生的課堂參與性，也更利于學生對深層次問題的探究、理解和掌握。

44情境設(shè)定應注重知識的延續(xù)性與擴展性

教師設(shè)定問題情境除了一方面依托管理學教材本身的內(nèi)容和知識外，另一方面還應注重與該情境相關(guān)聯(lián)的其他情境和知識的擴展與延續(xù)，通過一個情境的模擬演練，牽引出另一個情境的設(shè)定及更多知識點的學習，幫助學生拓寬知識面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。例如：教師要求學生分組組建自己感興趣的模擬公司，商討公司名稱、辦公地點、人員分工及各部門行政職能劃分的同時，還可進一步要求每一個模擬公司的成員都發(fā)表一次就職演說，幫助學生拓寬問題情境，提高自主學習能力，訓練學生的責任意識和演講能力。

5全程化情景模擬教學中教師的角色定位及素質(zhì)要求

同樣的問題情境，教師的實施方式不同，教學效果也截然不同。教師是教學活動的組織者和導演者，全程化情境模擬教學在管理學課程中的實施和應用是否有效，取決于教師在問題情境中的角色定位的把握及素質(zhì)能力基礎(chǔ)。

第一，情境模擬教學法的重點在于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師需由傳統(tǒng)的、單一的知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的管理者，才能有效地幫助學生在問題情境中完成任務(wù)和學習；第二，教師本身應具備深厚的知識功底和管理經(jīng)驗，在模擬演練實施前，提前指導學生，讓其對教學的意義和目的有清晰、明確的認識，并根據(jù)課程內(nèi)容、教學目標、學生能力、個人特點等進行好角色分工；第三，在模擬演練的過程中，教師要注意營造良好的課堂氣氛，控制好演練的時間和節(jié)奏，具備較強的駕馭課堂的能力；第四，情境模擬教學法實施不當，容易造成課堂秩序的混亂，學生演練偏離教學內(nèi)容，教師需不斷對學生思維的盲點進行積極引導，及時總結(jié)歸納，具備較強的總結(jié)歸納能力；第五，在教學活動開展的過程中，教師除了應該關(guān)注學生對知識內(nèi)容的掌握情況外，還要能及時指出和糾正學生儀表儀態(tài)、語言表達、溝通技巧、團隊合作、競爭意識、應變能力等方面的不足，幫助學生提高其整體素養(yǎng)，具備較強的觀察能力；第六，當小組討論意見發(fā)生分歧時，教師還要能夠及時、準確地處理好團隊關(guān)系，保證教學活動順利進行，具備較強的疏導協(xié)調(diào)能力。

全程化情境模擬教學是情境模擬教學法的進一步擴展和延伸，適用于管理學的課程研究與改革。它對于轉(zhuǎn)變管理學課程傳統(tǒng)的教學方法，提高教學效果，激發(fā)學生的管理潛能及學習興趣，培養(yǎng)和鍛煉學生的語言表達能力、團隊合作能力、創(chuàng)造性思維能力及應變能力，加強師生間的溝通交流，促進教師能力素養(yǎng)的提升等具有良好的推動作用。

參考文獻：

[1]單鳳儒管理學原理[M].北京：高等教育出版社，2012

[2]傅維利教育問題案例研究[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]教育部高等教育司提高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展——全面提高高等教育質(zhì)量工作會議文件匯編2012年[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]范德華知行論壇[M].北京：光明日報出版社，2014.

[5]于澤元課程變革與學校課程領(lǐng)導[M].重慶：重慶大學出版社，2006.

[作者簡介]劉韌（1979—），女，彝族，云南旅游職業(yè)學院繼續(xù)教育中心副主任、講師。研究方向：高等職業(yè)教育和旅游管理研究。