高中新聞閱讀該教什么？這本不應成為一個問題，因為《普通高中語文課程標準（實驗）》本應有明確的規(guī)定。然而仔細翻看課程標準，我們并未在必修課程的課程目標中發(fā)現(xiàn)有關新聞閱讀的明確要求，只有一個籠統(tǒng)的普適的要求，加以梳理可以概括為以下幾個方面：知識目標，如新聞的類型，各類新聞的特點，各類新聞的構成要素、結構方式、寫作手法、語言特點等；閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、速讀等；閱讀能力，如整體把握、篩選信息、概括文意、分析判斷、理解體會、闡發(fā)評價、質疑思辨、嘗試寫作等；閱讀素養(yǎng)，如養(yǎng)成興趣、形成習慣、獨立閱讀、拓展閱讀、研究型閱讀、專題閱讀等；文化積淀，如理解思想、體會情感、獲得啟示、明確傾向、形成判斷等。

顯然，《普通高中語文課程標準（實驗）》中對于新聞閱讀教學的要求沒有凸顯新聞的特點，閱讀方法、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、文化積淀等方面的要求適用于任何一種文體的作品，這樣模糊的教學要求不能很好地指導教師的新聞閱讀教學實踐。因此，基于新聞文體特征建構新聞閱讀教學模式就顯得很有必要。

王榮生在《依據(jù)文本體式確定教學內(nèi)容》中指出，閱讀是對某一種特定體式、特定文本的理解、解釋、體驗、感受。對具體作品、具體文章的理解，要依據(jù)它的文章體式。合適的文本解讀，有兩個特征：第一，閱讀取向常態(tài)，也就是像正常人（具有較高閱讀能力的人）那樣讀一個作品；第二，閱讀方法要契合這種文章體式自身的要求。[1]本文基于新聞的文體特征，談談高中新聞閱讀教學如何從閱讀取向和閱讀方法兩個方面確定教學內(nèi)容。

一、基于閱讀取向的新聞閱讀教學

人們?yōu)槭裁匆喿x新聞？答案當然是獲取信息，可見人們在閱讀新聞時持實用的取向，但是新聞閱讀教學是否和人們的取向一致呢？這就涉及中學生為什么要學習新聞的問題。高中生為什么要學習已成舊聞的新聞？答案顯然是為了讓高中生更好地閱讀和寫作新聞，可見新聞閱讀教學也是持實用的取向。新聞閱讀和新聞閱讀教學之所以會持實用的閱讀取向，根源在于新聞的文體屬性。

國內(nèi)學者曾祥芹等人將文字作品按文體分成文學和文章兩大類，進而將閱讀分成文學閱讀和文章（即實用文章）閱讀兩種。曾祥芹在《論文章與文學的分野》中指出，文章是真實地反映客觀事物，表達主觀情志，用于社會交際，組成篇章的書面語言。我們從文章的定義中可以看出，實用文章具有現(xiàn)實的交際和交流功能，實用文章說到底就是作者為了達到一個目的而寫的書面作品，文本是意圖的實現(xiàn)者。

曾祥芹在《文章體裁分類論》中將新聞歸入專業(yè)文章（實用文體）之專業(yè)記敘文，最常見的是消息、通訊和新聞評論三種，報告文學是記敘類變體文章。新聞作為實用文章的一種，同樣具有現(xiàn)實的交際和交流功能。蘇宏元指出，新聞文體的本質特征是真實的再現(xiàn)，其目的是準確及時地向受眾傳播。[2]新聞是對新近發(fā)生的事實的報道，“用事實說話”是全世界新聞工作的一種原則、一種規(guī)律，這表明新聞既堅持客觀性又具有傾向性。從某種意義上說，新聞報道中所謂的真實事件是一個經(jīng)“選擇”和“塑造”后的結果，是根據(jù)不同背景的意識形態(tài)，通過敘事技巧、語言技巧和視角技巧建構出來的。由此可見，新聞在傳播事實的同時，也在傳播意識形態(tài)。

新聞屬于實用文章，新聞閱讀自然被歸為實用文章閱讀。王尚文指出，漢語作品（區(qū)別于文學作品）教學就是要在優(yōu)秀的作品中學習作者美好的意圖和通過書面話語實現(xiàn)意圖的能力。[3]王榮生在《實用文教學教什么》中指出，實用文閱讀是為了獲取文章的意思，閱讀是理解。他又在《“新聞報道和言論文章閱讀”單元樣張》中指出，在新聞閱讀教學中，所謂獲取信息，主要不是指報道的事實信息，而是指在報道的敘述中乃至報道背后所隱藏的信息。綜合上述觀點，我們認為，實用文章閱讀是讀者（聽者）與作者（說者）圍繞實用文章進行的對話。

鑒于此，我們主張，新聞閱讀教學應重在引導學生探究作者的意圖是什么，作者的意圖是如何實現(xiàn)的。新聞閱讀的教學內(nèi)容應定位為把握作者的寫作意圖（傳播什么），因為作者寫作新聞的意圖恰恰是“新聞敘述背后所隱藏的東西”之一，同時關注材料的選用和手法的運用（怎么說）。

在文本解讀時，我們主張從寫作意圖入手，因為意圖決定了寫什么、怎么寫等，而把握文本的意圖則主要從寫了什么和為什么寫兩個角度去考慮?；诖?，我們的閱讀教學可從以下幾個角度展開：

1.作者為什么寫這個作品？（內(nèi)引外聯(lián)，還原語境，明晰意圖）

2.作者寫了什么內(nèi)容？（事實、觀點等）

3.作者是怎樣寫的？（寫作技法等）

4.作者選擇的言語內(nèi)容（事實、觀點等）是否能實現(xiàn)作者的寫作意圖？

5.作者選擇的言語形式（敘述視角、敘述方式、敘述語言、修辭運用等）是否有助于實現(xiàn)作者的寫作意圖？

6.文章有什么值得我們學習和質疑的地方？

通過文本解讀，學生能夠把握新聞的主題結構、敘述順序、表達方式、材料特點、語言風格、修辭運用等與作者意圖之間的關系，同時打通讀與寫，擺脫以往“從文學鑒賞角度關照，從實用寫作角度要求”的新聞讀寫不一致的問題，切實提升學生的新聞寫作能力。

二、基于閱讀方法的新聞閱讀教學

高中生學習新聞是為了更好地閱讀和寫作新聞。王榮生指出，閱讀方法要契合文章體式的要求。那么我們必須思考，什么樣的閱讀方法才契合新聞的文體要求呢？張大均指出，閱讀者對閱讀材料的理解，實質上就是在頭腦中發(fā)現(xiàn)合適的圖式，運用這些圖式去解釋閱讀材料，并在進一步的閱讀活動中去檢驗所激活圖式的適合性。[4]基于此，我們認為，構建學生的新聞閱讀圖式是教學重點。

1.立足新聞圖式，讓學生掌握獲取信息的方法。

新聞作為一種常見文體呈現(xiàn)出比較固定的范疇和程式，這為讀者獲取信息提供了很大便利，也使建構新聞閱讀圖式成為可能。托伊恩·A.梵·迪克建構了假設性新聞圖式結構（見圖1），他指出具體的新聞報道文本就是根據(jù)一定的規(guī)則（重要性原則、新近性原則）將新聞的各個構成要素組合起來。[5]因此，新聞敘事表現(xiàn)出與一般敘事不一樣的非連貫性、組裝性的結構特點，新聞文本遵循了由概括到具體的認知心理圖式結構，新聞主題由宏觀結構到微觀結構得以實現(xiàn)。曾慶香在《新聞敘事學》中指出，新聞的線性結構和新聞文本的行文順序基本一致（見圖2）。

依托學者的研究成果，我們在新聞閱讀教學中一方面應該幫助學生構建新聞圖式，讓學生能夠區(qū)分新聞報道不同的構成要素，這也符合課程標準的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》關于新聞文體的教學建議指出，閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果等；重在指導學生閱讀典范性新聞作品，要理解其基本內(nèi)容和社會影響，有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。王榮生在《“新聞報道和言論文章閱讀”單元樣張》中也指出，新聞閱讀教學的要點，是分清新聞事實與新聞背景，辨析客觀敘述與主觀評價。

另一方面，幫助學生在新聞圖式的基礎上建構新聞閱讀圖式，讓學生能夠快速從新聞文本中獲取事件信息?，F(xiàn)代認知心理學認為，圖式的建構必須經(jīng)歷兩個重要階段：提供典型范例，建立基本的圖式；拓展閱讀范圍，豐富圖式的變式。教師應該為學生提供2～3個典型范例，引導他們學會從新聞報道中獲取核心信息，并將這一程序性知識轉化為學生的閱讀圖式。如引導學生通過閱讀新聞標題和新聞導語獲得主要信息，必要時閱讀新聞事件以補充必要的信息。

2.還原新聞語境，讓學生認識事件的新聞價值。

新聞媒體報道新聞事件，顯然有其選擇的標準。丁柏銓在《論新聞的雙重價值標準》中指出，進入傳播的新聞必須符合新聞價值標準（自身價值）和社會價值標準（宣傳價值），而郭平在《新聞價值評價需要新的標準》中指出，新聞價值評價標準一般分為兩類：一類是從新聞事實的價值要素出發(fā)，以時新性、重要性、顯著性、接近性、異常性、沖突性、人情味、趣味性等為標準；另一類是從價值主體和客體的關系出發(fā)，以新聞事實滿足受傳者需要為標準?？梢姡侣剤蟮浪鶊蟮赖氖聦嵤墙?jīng)過篩選的事實。

由于新聞是經(jīng)過篩選的事實，所以教師在新聞閱讀教學中必須滲透新聞價值標準，其原因有兩點：第一，只有認識到新聞事件的價值所在，學生才能更好地理解文本產(chǎn)生的社會功用，把握文本反映的人生價值和時代精神；第二，只有認識到新聞事件的價值標準，才能打通學生新聞讀寫相互聯(lián)系的關節(jié)。學生只有了解新聞的價值標準，才能評判怎樣的事件值得報道，才能確定什么是新聞報道的重點。只有經(jīng)過自覺依據(jù)新聞價值標準的選擇之后寫成的新聞作品，才是合格的新聞作品。

新聞事件是歷時的事件，學生要理解新聞事件的價值，必須還原新聞事件發(fā)生的語境，學會用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視新聞作品的內(nèi)容和思想傾向。

3.立足技巧分析，讓學生認清作者的寫作意圖。

“用事實說話”是全世界新聞工作的一種原則、一種規(guī)律，這表明新聞既要堅持客觀性又須具有傾向性。從某種意義上說，新聞在報道事實的同時，還表達了作者乃至新聞機構對新聞事實的觀點和立場，甚至傳遞著意識形態(tài)。曾慶香在《新聞敘事學》中指出，新聞報道中所謂的真實事件是一個經(jīng)“選擇”和“塑造”后的結果，是根據(jù)不同背景的意識形態(tài)通過敘事技巧、語言技巧和視角技巧建構出來的。

因此，教師在新聞教學過程中應該教會學生通過敘述語言、評論語言、敘事結構、敘述視角等，揣摩新聞工作者的立場和情感傾向乃至新聞話語背后的意識形態(tài)。學生只有能夠把握作者的寫作意圖以及新聞作品所傳播的意識形態(tài)，才會具備必要的媒體素養(yǎng)，才能在新聞閱讀中保持清醒，能夠對新聞報道做出理性的評價，而不至于被新聞牽著鼻子走。

參考文獻

[1]王榮生.依據(jù)文本體式確定教學內(nèi)容[J].語文學習，2009（10）.

[2]蘇宏元.新聞文體的基本特征[J].江蘇社會科學，1999（1）.

[3]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007：186.

[4]張大均.教學心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，1997：339.

[5]托伊恩·A.梵·迪克.作為話語的新聞[M].北京：華夏出版社，2003：144.