《語文自學能力培養(yǎng)法》的作者吳桐禎，是北京市中學特級教師、全國優(yōu)秀語文教師，從事語文教學和研究工作已44年。此書在以下幾個方面很有建樹：

為了讓學生“學會生存”，適應終身學習的需要，廣大中學語文教師已認識到要培養(yǎng)學生的自學能力，但是如何培養(yǎng)，如何把培養(yǎng)語文自學能力這一抽象概念變?yōu)榭煽刂?、可具體操作的教學步驟，廣大教師尚缺少切實可行的方案。《語文自學能力培養(yǎng)法》在這方面則做出了可喜的成績。它經(jīng)過13年的教學實驗，使培養(yǎng)語文自學能力的教學過程形成了一個按一定程序把許多活動（包括思維活動）組織在一起的較為穩(wěn)定的動作系統(tǒng)。這個系統(tǒng)強調(diào)以規(guī)律性的知識為指導，以學生的自學實踐為橋梁，以教師的檢查自學成果和精講為保證，促進學生提高自學能力。關于如何指導學生，書中有詳細的說明。

教學本來包含教與學兩個方面，但過去的語文教學中長期存在著“重教，不重學”的現(xiàn)象，這樣不僅使學生不“會學”，也使教師的“教”失去了針對性，減弱了實效性。《語文自學能力培養(yǎng)法》則不同，它是立足于讓學生今后在沒有教師又無人幫助的情況下，能獨立地獲取知識、運用知識、整理知識，因此它對當前的語文教學改革有一定的推動作用。

讓學生不僅學會而且會學，同時通過這一過程在心智和情意諸方面得到全面發(fā)展，這是培養(yǎng)現(xiàn)代人特質(zhì)的需要?！墩Z文自學能力培養(yǎng)法》在安排教學過程時，既重視學生認識活動的參與，又重視學生的興趣、注意力、性格、情感、意志等其他心理成分的培養(yǎng)，重視上述各方面在教學過程中受到教學的影響而發(fā)生的變化。因此，這個培養(yǎng)法能夠適應培養(yǎng)現(xiàn)代人特質(zhì)的需要。

教師培養(yǎng)學生，教會他們動腦筋是根本。教會學生動腦筋，最主要的不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，讓學生按照方法去實踐。正如古語所說：“金針度去從君用，為把鴛鴦繡與人?！痹诮探o學生學習方法，按照方法去實踐方面，《語文自學能力培養(yǎng)法》也豐富多彩。它不僅為師生提供了多種“認字、識詞、釋句、析段、統(tǒng)篇”的學習方法，而且講述了學習規(guī)律，對填補培養(yǎng)語文自學能力的教學空白有重要貢獻。

《語文自學能力培養(yǎng)法》這本書將作文教學、“聽”“說”教學與課文教學結合在一起。作文教學是以課文為范例進行的?！白x寫聽說”教學，是在學生匯報自學成果、同學之間進行“智慧交鋒”（即“智力雜交”）和回答教師的提問中進行的。這樣做，既符合學生運用語言的實際，又不需另立“聽說訓練序列”，不失為一種可喜的嘗試。

學生提高獲取知識、運用知識的能力，應以合理的語文知識結構為基礎。《語文自學能力培養(yǎng)法》以初中學段的語文學習為例，對如何引導學生積累閱讀與作文的“思維組合件”，從而建立合理的語文知識結構都有詳細的闡述并附有示例，這也會給廣大語文教師一定的幫助和啟發(fā)。

本書雖包括“教法”“學法”兩部分，亦適合中學生和意欲自學深造的知識青年閱讀。這是因為培養(yǎng)學生語文自學能力的教學是需要學生理解教學過程并參與其中的，同時這種教學的教法也是引導學法并滲透學法的，所以學生讀一讀書中的教法部分是有百利而無一害的。

基于以上各點，我們樂于把這本《語文自學能力培養(yǎng)法》出版發(fā)行，奉獻給廣大教師和有志于提高自學能力的青少年朋友。