閱讀測(cè)試是了解學(xué)生閱讀能力發(fā)展水平的方法之一。在測(cè)試情境中，究竟哪些因素會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生影響，是語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)過程中人們一直關(guān)注的問題。在測(cè)試過程中，學(xué)生需要閱讀測(cè)試文本，在此基礎(chǔ)上解答相應(yīng)題目。那么，文本的特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的閱讀理解有無(wú)影響呢？

在測(cè)試情境中，學(xué)生的閱讀理解狀況可用測(cè)試題目的難度來(lái)考量。題目難度是指試題的難易程度，即試卷的得分率或答對(duì)率，一般用難度系數(shù)“p”來(lái)表示，其范圍是0～1，值越小表示題目越難。影響試題難度的因素主要有兩個(gè)方面：一方面是試題本身的復(fù)雜程度，這與文本、試題設(shè)計(jì)和作答要求有關(guān)；另一方面來(lái)自被測(cè)試人群的整體水平，與考試群體的水平有關(guān)。在本文中，我們聚焦文本和試題本身，考察文本特點(diǎn)對(duì)題目難度有無(wú)影響。一個(gè)特定文本的特點(diǎn)可從諸多方面體現(xiàn)出來(lái)，這里僅從文本中句子的推進(jìn)方式入手，探索其對(duì)題目難度的影響。

一

閱讀的文本是由一個(gè)個(gè)句子構(gòu)成的，任何一個(gè)句子都包含著自己的主位—述位結(jié)構(gòu)。主位是指句子的開頭，即說(shuō)話的出發(fā)點(diǎn)；其余的部分則叫述位，是圍繞主位逐步展開的實(shí)際內(nèi)容。在文本中，主位和述位之間會(huì)產(chǎn)生某種聯(lián)系，這種聯(lián)系被稱為句子的推進(jìn)方式。

一般來(lái)說(shuō)，句子的推進(jìn)方式有四種，即平行型、集中型、延續(xù)型和交叉型。前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位之間會(huì)產(chǎn)生某種聯(lián)系和變化。正是這種變化推動(dòng)了整個(gè)文章的發(fā)展，使其成為意義完整的篇章，讓讀者更好地理解。

平行型是指主位相同、述位不同，即相連的句子都以相同的話題作為出發(fā)點(diǎn)，然后展開對(duì)這個(gè)共同話題的不同論述。如：這種魚屬于“娃娃魚”一個(gè)變種，它喜歡吃蚯蚓、小魚蝦、青蛙、田螺和各種水生昆蟲，（它）尤其愛吃一種叫石蟹的小動(dòng)物。這段話包含三個(gè)小句，第一句的主位是“這種魚”；第二句的主位是“它”，代表前一句中的“這種魚”；第三句省略主語(yǔ)“它”，主位也和前一句相同?？梢钥闯?，這三個(gè)小句的主位是一致的，都是“這種魚”，述位則是圍繞“這種魚”從各個(gè)方面進(jìn)行描述。

集中型是指句子的主位不同、述位相同，即句首話題的出發(fā)點(diǎn)不同，但每個(gè)句子所論述的內(nèi)容相同。如：趙老師把一塊滿是窟窿眼的石頭拿進(jìn)了課堂，同學(xué)們?nèi)俭@訝地張大了嘴巴——原來(lái)，那石頭上面竟然真的有一朵小花綻放著笑臉，大家覺得那花瓣的顏色鮮艷得跟窗臺(tái)花盆中的一模一樣。在這段話中，主位分別是“趙老師”“同學(xué)們”“大家”，主位不同；可圍繞主位逐步展開的實(shí)際內(nèi)容都是那塊“石頭”。

延續(xù)型是指前一句的述位或其中某一部分內(nèi)容是下一句的句首，也就是主位，由這個(gè)主位又引出新的述位。如：（1）很多學(xué)校拒絕收她入校學(xué)習(xí)。（2）直到她12歲那年，遇到了熱心的趙老師，才成為那所鄉(xiāng)村小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生。（3）從此，趙老師無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上都給予了她無(wú)微不至的關(guān)懷。在這段話中，第一句話的主位是“很多學(xué)校”，述位是在描述拒絕“她”入學(xué)這件事情；而第二句的主位是“她”，述位是講她十二歲遇到趙老師才得以成為一名一年級(jí)小學(xué)生的事情；第三句的主位是“趙老師”，述位描述的是趙老師給她的關(guān)懷。上一句的述位所描述的對(duì)象成為下一句的主位，環(huán)環(huán)相扣，使得句子在結(jié)構(gòu)上首尾相互連接，從而使文意更加連貫。

交叉型是指在一組句子里，前一句的主位或其中某一部分，成為下一句的新述位；而某個(gè)句子的述位，又成為下一句的主位。前句中的主位述位和最后一句的主位有著類屬關(guān)系。如：（1）方方在班里年齡最大，學(xué)習(xí)成績(jī)卻最差。（2）許多很簡(jiǎn)單的問題，她都不明白，（3）有的學(xué)生背地里議論她，笑話她。（4）她本來(lái)就很自卑，（5）這一切讓她更加難過了。這段話中，第一句的主位和第二句、第三句的述位都在描述方方；緊接著第四句的主位是方方，講的是方方的感受；最后一句包含了前幾句中對(duì)方方的描述，以及方方的感受和體驗(yàn)，述位是方方。幾個(gè)小句中間不是完全連續(xù)的，而是相隔的。

一般來(lái)說(shuō)，只按照單一方式推進(jìn)的文章較少，大都是多種推進(jìn)方式結(jié)合，使文本一步步展開，形成能夠表達(dá)完整意義的語(yǔ)篇。

二

在閱讀測(cè)試中，閱讀題目的命制是基于文本的，一定程度上可以說(shuō)題目鑲嵌于文本之中。這樣的情形在統(tǒng)計(jì)上要求運(yùn)用多層線性模型進(jìn)行分析，具體的模型方程在此不具體呈現(xiàn)。

本研究選取語(yǔ)文大規(guī)模學(xué)業(yè)水平測(cè)試中三年級(jí)閱讀理解測(cè)試的文本、試題和學(xué)生的表現(xiàn)作為研究對(duì)象（測(cè)試時(shí)學(xué)生剛剛升入四年級(jí)）。其中閱讀文本15篇，閱讀測(cè)試題目82道。參加此次測(cè)試的學(xué)生來(lái)自8個(gè)不同地區(qū)，每個(gè)地區(qū)人數(shù)在270～300人之間，共2261人。

本研究從文本中句子推進(jìn)的四種方式（平行型、集中型、延續(xù)型和交叉型）出發(fā)，對(duì)測(cè)試的15篇文本進(jìn)行編碼，其編碼數(shù)即文本所含這種結(jié)構(gòu)的個(gè)數(shù)。具體數(shù)據(jù)參見表1。

在這15篇測(cè)試文本中，平行型是各個(gè)文本中最基本的句子結(jié)構(gòu)形式，其次是延續(xù)型，最少的是交叉型。

在閱讀測(cè)試中，我們將題目所要考查的能力指向稱為閱讀子能力。在不同的題目中，考查能力指向不同，學(xué)生調(diào)動(dòng)的認(rèn)知策略也不同。本次研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”語(yǔ)文項(xiàng)目組。該項(xiàng)目從2003年起，通過編制基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具，確立了閱讀能力測(cè)試框架。學(xué)生的閱讀能力包括提取信息的能力、形成解釋的能力、整體感知的能力和做出評(píng)價(jià)的能力，其中提取信息的能力是基礎(chǔ)。這四種基本閱讀能力的具體內(nèi)涵分別指：學(xué)生能從文本中獲取相應(yīng)信息的能力；形成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知或初步概括的能力；利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問題做出合理解釋和推論的能力；對(duì)文本的內(nèi)容或表達(dá)做出合理評(píng)價(jià)或利用文本的相關(guān)信息解決問題的能力。因此，測(cè)試題目所要考查的能力也就指向上述四個(gè)維度。

通過數(shù)據(jù)處理我們發(fā)現(xiàn)，句子推進(jìn)方式對(duì)題目難度產(chǎn)生了影響（具體內(nèi)容參見表2）。

首先，在四種句子推進(jìn)方式中，只有平行型對(duì)題目難度的預(yù)測(cè)作用不顯著，其余三種推進(jìn)方式的預(yù)測(cè)作用均較為顯著。延續(xù)型的顯著性較?。╬=0.039，p<0.05），然后是集中型（p=0.029，p<0.05），交叉型對(duì)題目難度的預(yù)測(cè)作用最為顯著（p=0.009，p<0.01）。其次，G11、G12、G13的回歸系數(shù)都與第一層G10符號(hào)相反，說(shuō)明平行、集中、延續(xù)這幾個(gè)變量的加入，削弱了閱讀子能力和題目難度的負(fù)向預(yù)測(cè)水平，而G14與G10的回歸系數(shù)符號(hào)相同，說(shuō)明交叉型推進(jìn)方式這一變量的加入增強(qiáng)了閱讀子能力和題目難度之間的負(fù)向預(yù)測(cè)水平。

總之，從上述分析可以得知，四種句子推進(jìn)方式對(duì)題目難度都有影響。平行、集中、延續(xù)和閱讀子能力的系數(shù)符號(hào)相反，說(shuō)明這三種句子推進(jìn)方式減弱了閱讀子能力和題目難度間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。在沒有考慮句子推進(jìn)方式時(shí)，隨著題目考查的閱讀能力水平的增高，題目難度變大，而當(dāng)考慮到句子推進(jìn)方式這一因素時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在考查的閱讀子能力相同的情況下，文本中集中型、延續(xù)型句式結(jié)構(gòu)越多，題目難度越?。唤徊嫘途涫浇Y(jié)構(gòu)越多，題目難度越大。

三

本研究基于具有良好代表性的數(shù)據(jù)，揭示出文本中句子推進(jìn)方式對(duì)閱讀測(cè)試題目難度的影響。

第一，在題目考查的閱讀子能力相同的情況下，平行、集中、延續(xù)等句子推進(jìn)方式越多，題目難度越小。

通過以上的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同時(shí)考慮句子推進(jìn)方式和閱讀子能力對(duì)題目難度的影響時(shí)，平行、集中、延續(xù)等句子結(jié)構(gòu)的增多，會(huì)削弱閱讀子能力和題目難度之間的負(fù)向關(guān)聯(lián)。其中，集中型、延續(xù)型的影響達(dá)到了顯著水平。換句話說(shuō)，文本中集中型、延續(xù)型句式結(jié)構(gòu)越多，在題目指向的閱讀子能力相同的情況下，題目難度越小。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？這要從句子主位、述位的作用來(lái)看。主位是一個(gè)句子組織信息的出發(fā)點(diǎn)，句子圍繞主位展開，通常表達(dá)的是交際雙方已知的信息；而被展開的部分被稱為述位，是這個(gè)出發(fā)點(diǎn)所要傳達(dá)的新信息。集中型又稱述位同一型，即出發(fā)點(diǎn)不同，但是敘述的內(nèi)容相同。一般來(lái)說(shuō)，述位所表達(dá)的信息都是新信息，而不同的主位集中圍繞著一個(gè)新的事物闡述，實(shí)際上也是對(duì)作者所想要表達(dá)的新事物的一種凸顯，可以引起讀者對(duì)于新事物的注意力，有助于讀者得到更多的信息。因此，集中型句子推進(jìn)方式的增多，使得句子的述位是連貫而重復(fù)的，從而幫助讀者更好地理解文意，使得試題的難度得以降低。

延續(xù)型句子推進(jìn)方式，主要指上一句的述位就是下一句的主位，由這個(gè)主位又引出新的述位。這種模式使得語(yǔ)篇在結(jié)構(gòu)上首尾相連，如此連續(xù)下去，不斷地產(chǎn)生新的信息，從而推動(dòng)文章向前發(fā)展，使得文章的表達(dá)環(huán)環(huán)相扣，層層深入下去。這種句子推進(jìn)方式符合從已知到未知的思維方式，讓讀者更容易順著作者的思路觀察事物的發(fā)展，了解相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，延續(xù)型句子推進(jìn)方式的增多有利于讀者對(duì)文本的理解，從而降低題目難度。

通過比較四種句子推進(jìn)方式，我們還發(fā)現(xiàn)，平行型句子推進(jìn)方式對(duì)題目難度的預(yù)測(cè)作用不顯著。平行型又被稱為主位同一型，即句子推進(jìn)過程中的句首相同，這種句子推進(jìn)方式使得句子的談?wù)撛掝}即起點(diǎn)都相同，而不同的述位則是圍繞這個(gè)起點(diǎn)做出的新的描述。經(jīng)過對(duì)15篇測(cè)試文本的分析，我們發(fā)現(xiàn)文本的標(biāo)題基本上和其所要描述的對(duì)象或主題相對(duì)一致，且集中體現(xiàn)在文本的主位上。這會(huì)不會(huì)是造成平行型句子推進(jìn)方式對(duì)題目難度的預(yù)測(cè)作用不顯著的因素，還需進(jìn)一步研究。

第二，在題目考查的閱讀子能力相同的情況下，交叉型句子推進(jìn)方式越多，題目難度越大。

交叉型句子推進(jìn)方式對(duì)題目難度的影響，一方面源于其主位、述位的變化特點(diǎn)，一方面源于測(cè)試對(duì)象的特點(diǎn)。

句子的推進(jìn)方式其實(shí)就是文本中句子與句子之間主位、述位關(guān)系的變化。這種變化會(huì)影響對(duì)句子的研究及理解。主位、述位的推進(jìn)模式有助于研究句際的語(yǔ)義聯(lián)系，以及語(yǔ)段中主題的展開，而在實(shí)際閱讀過程中，主位、述位不同的推進(jìn)方式對(duì)語(yǔ)義聯(lián)系及語(yǔ)段中主題呈現(xiàn)的不同影響，也會(huì)不同程度地影響讀者的理解。交叉型句子推進(jìn)方式中主位、述位交叉發(fā)展，且含有一定類屬關(guān)系，雖然也對(duì)文章的連貫性起到了作用，但是這種突然的變化，有時(shí)會(huì)對(duì)讀者理解文本表述的內(nèi)容產(chǎn)生干擾，尤其可能會(huì)對(duì)小學(xué)生造成困擾。

除此之外，這種交叉型可能使得后面句子中的主位、述位包含前面多個(gè)句子中涉及的內(nèi)容，如果讀者判斷不清這種類屬關(guān)系，會(huì)增加理解的難度，不知道作者所言何物，進(jìn)而增加題目難度。

尤其是對(duì)小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平基本處于具體運(yùn)算階段，雖然能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但要形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題仍必須與他們熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。因此，在閱讀過程中判斷相關(guān)內(nèi)容間的類屬關(guān)系，對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度較大。

因此，在閱讀評(píng)價(jià)過程中，不僅命制試題時(shí)要考慮題目的能力要求和選項(xiàng)設(shè)置，在選擇文本時(shí)，句子的推進(jìn)方式也應(yīng)是值得考慮的因素之一。