劉鈺　劉燕

摘 要：隨著高職英語教學課改的深入，加之高職學生英語水平參差不齊，這都給英語教學帶來了難度，課堂提問的難度也增大了，有礙英語課程教學改革的順利進行。筆者結(jié)合自己的教學實踐，探討高職院校英語課堂的發(fā)問技巧。

關鍵詞：高職；英語課堂；提問；方法

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-06

高職英語課程的改革方向是“以實用為主，以應用為目的”，有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的課堂參與意識和學習英語的積極性。但是，目前英語課堂教學中存在一些問題：若課堂發(fā)問的難度過大，學生難以理解，則無法有效調(diào)動全體學生的積極性，會影響學生的英語口語交際能力，打擊學生說英語的信心；反之，如果課堂提問的難度較小，學生無法學到新的知識，能力水平難以提升，就不利于激發(fā)學生的學習積極性。在提問問題的難易度、提問時機的把握、提問方式的選擇等方面都對提高教學效果具有舉足輕重的作用。下面筆者做簡要探究。

首先，我們要弄清楚為什么要提問。傳統(tǒng)的教學課堂就是老師在講臺上講、在黑板上寫，學生在下面聽、在書上記。但隨著社會的發(fā)展，英語已不像古詩文那樣只作為研究對象了，其作用和價值更加趨向于一種文字工具。簡言之，學英語就是為了方便交流與溝通。這就要求英語課程的教學目標也隨之改變，把能聽懂、會表達放在首位，課堂的互動交流也就顯得尤為重要，而課堂提問則是師生互動的主要途徑之一。

其次，弄清楚教師應該問學生什么問題。一方面，要把握好所提問題的難易度。由于學生的英語水平參差不齊，在全面權衡學生的實際英語水平基礎上，力爭給每個學生平等的機會，由易到難，層層遞進，循循善誘。一般說來，同一個問題采用不同的問法，用不同的詞匯來表達，其難度也就不同。在提問時，應該“因人施問”和“因材施問”。不同的學生，采取不同的提問方法和不同難度的問題，選擇合適的學生來回答。同樣，把握提問的時機也很重要，它需要教師有豐富的經(jīng)驗和較強的課堂駕馭能力。另外，要讓所提問題緊密圍繞學生所學專業(yè)。這就需要教師在課前多下功夫，針對不同專業(yè)的學生，提前收集、整理相關專業(yè)的英語知識和用法。 在高職英語課堂中，可以根據(jù)不同專業(yè)，結(jié)合相關專業(yè)特點進行提問。例如，在外研社出版的職業(yè)院校規(guī)劃教材英語中，“ Unit 5 At the Hotel”主要談的是下榻酒店的交際用語，那么在旅游專業(yè)學生的課堂上，可以學生用英語和酒店接待員（由班里同學扮演）進行英語對話；又如汽車商務英語中有涉及客戶購車等方面用語，因此，在汽車營銷專業(yè)課堂上，可以引導學生用英語向顧客推銷一輛性價比高的車等。這些問題的設計從學生的專業(yè)出發(fā)，使教學內(nèi)容生活化、真實化，有利于激發(fā)學生講英語的興趣，使學生認識到所學內(nèi)容在以后工作中的重要性。

最后，教師要知道該如何提問。一要把握提問的時機。良好的開始是課堂教學成功的一半，在上課之初提出一些問題，引發(fā)學生的思考，讓學生迅速地投入到學習當中去，不失為很好的提問策略。此外，隨著課堂教學的推進，為了吸引學生的注意力，要不失時機地安排發(fā)問，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加深學生對課文的理解，使其很快掌握所學內(nèi)容。在講解結(jié)束后及時拋出提問，目的是檢查學生的學習效果，同時促使學生為下一節(jié)課做好預習準備。二要多給予鼓勵和肯定。應多多鼓勵學生在課堂上大膽提問。針對學生提出的問題，教師也應耐心解答，同時，對那些在課堂上能夠大膽提問的學生也要多加以表揚和肯定。當學生回答出問題后，教師應用一些鼓勵性的語言，比如“You are pretty smart”“You do a good job”等。這些激勵性的語言，能更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，對學生的學習可以起到積極促進作用。三要注意提問的態(tài)度。教師對待學生的態(tài)度也非常重要，態(tài)度和藹親切會讓學生有一種親切感，對他們的學習和身心發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。要善于創(chuàng)造機會讓學生體驗成功，并善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生的閃光點，讓學生擁有自信心。教師只有對自己的教學有自信，才能點燃學生學習的自信心。

總之，提問的藝術關鍵在于對所教教材的用心研究，為所教學生耐心解惑。只有采用豐富靈活、喜聞樂見的教學內(nèi)容和形式，才能真正達到有效的英語訓練目的，從而提升學生的英語應用能力，最終達到師生都滿意的教學效果。

參考文獻：

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