占 挺

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州，511400）

區(qū)域開放共享型高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探析

占 挺

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州，511400）

從協(xié)同創(chuàng)新的理念出發(fā)，通過對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所存在的專業(yè)化程度低、項(xiàng)目層次低以及服務(wù)水平低等問題，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制，提出多主體協(xié)同共建共管共用模式，明確實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)參與各方權(quán)益和責(zé)任，加快創(chuàng)業(yè)資源資本化流動(dòng)，挖掘創(chuàng)業(yè)資源潛能，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)公益性質(zhì)，探索社會(huì)化治理管理運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的開放與共享，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。

開放共享；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)訓(xùn)基地

創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教育，是培養(yǎng)人、塑造人的教育模式。通過創(chuàng)業(yè)教育的開展，讓每個(gè)學(xué)生都能埋下創(chuàng)業(yè)種子，具備一些創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，以及企業(yè)家的精神，甚至在將來能夠?yàn)樯鐣?huì)提供工作崗位，創(chuàng)造更大的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是衡量創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)載體的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，其建設(shè)是否符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生特點(diǎn)，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀

實(shí)訓(xùn)基地是溝通創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的重要橋梁，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化、能力培養(yǎng)、意識(shí)形成的重要途徑。[1]隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進(jìn)，作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)核心要素的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，其現(xiàn)狀發(fā)展并不盡如人意，已經(jīng)成為制約高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。

（一）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)，專業(yè)化程度低

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，將其納入了學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，但在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面缺乏頂層設(shè)計(jì)。目前，高職院校更多是按照國家創(chuàng)業(yè)文件精神在原有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上嵌入創(chuàng)業(yè)教育功能模塊，或者利用校內(nèi)一些臨街商業(yè)鋪面讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，沒有將創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)納入學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地與專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研基地之間的相互區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)比較模糊，無法對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)定位。對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)定位來說，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的教育范式，要求創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地要具備專業(yè)性，除了為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供教學(xué)載體，還要為強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提供專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成長、培育提供專業(yè)輔導(dǎo)。

（二）實(shí)訓(xùn)基地缺乏合理功能布局，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目層次低

對(duì)于高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)來說，圍繞人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、科研、校企合作、創(chuàng)業(yè)孵化、社會(huì)服務(wù)開展實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地功能布局比較簡單，一般都是在校園某個(gè)區(qū)域利用空置的建筑或者空間提供給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，只是簡單地對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供場所，缺乏科研項(xiàng)目化區(qū)域、企業(yè)項(xiàng)目合作區(qū)域、行政配套服務(wù)區(qū)域以及商務(wù)配套服務(wù)區(qū)，無法為創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供全方位多層次服務(wù)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)更多是閉門造車，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的教育功能。與此同時(shí)，由于缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的“教育”本質(zhì)理解，在高職創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中，適合高職特色、專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育類學(xué)習(xí)項(xiàng)目比較欠缺，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域有深入理解的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資不足，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新性偏弱，這些問題都影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）實(shí)訓(xùn)基地缺乏專業(yè)管理機(jī)構(gòu)，服務(wù)創(chuàng)新水平低

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及到創(chuàng)新創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)估、市場調(diào)研與分析、商業(yè)模式創(chuàng)新與構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)投融資與風(fēng)險(xiǎn)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、小企業(yè)管理等問題。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地一般都是由校內(nèi)的一到兩名實(shí)訓(xùn)員負(fù)責(zé)日常的管理，工作主要是創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的日常管理和維護(hù)。由于實(shí)訓(xùn)員時(shí)間、精力、知識(shí)和能力的限制，特別是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，無法為學(xué)生提供包括政策、法律、工商、稅務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、財(cái)務(wù)、投融資、市場推廣、人力資源、企業(yè)管理等方面專業(yè)指導(dǎo)，缺乏政府、企業(yè)、投融資機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量的介入，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)效果都比較差。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化運(yùn)作，需要適當(dāng)引入第三方金融、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等資源，由專業(yè)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)運(yùn)營管理，優(yōu)化商務(wù)服務(wù)體系的整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生與社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)建立合作共贏交互關(guān)系。

二、開放：高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)在需求

高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，造就一批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。要求創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地必須面向社會(huì)多元主體，聚集各種創(chuàng)業(yè)資源，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

（一）協(xié)同創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，搭建多元實(shí)體平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)人才是一種發(fā)展型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

高職創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的多元化主體在人才、資本、信息、技術(shù)、技能等方面實(shí)現(xiàn)深度融合，形成一個(gè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)利益共同體，為了一個(gè)共同的目標(biāo)融合在一起而共同建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地。[3]創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)立足學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需要，發(fā)揮學(xué)校在知識(shí)資源供給中的主導(dǎo)作用。將創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃納入學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)定位基地功能，合理鏈接政府與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的信息渠道，充分調(diào)動(dòng)政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)等各方面的積極性，參與資源整合與建設(shè)，促進(jìn)知識(shí)資源的共建和共享，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)、校企合作、教師科研、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)體平臺(tái)（見圖1），提升創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)化程度，為教師、學(xué)生、企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者等提供多渠道的創(chuàng)業(yè)教育公共資源服務(wù)。

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地在吸引政府、學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生在投入創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，注重促進(jìn)政府創(chuàng)業(yè)政策落地、教師科研成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目入校、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化以及創(chuàng)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目的系統(tǒng)集成。通過“政府建，學(xué)校用，企業(yè)管”的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，解決創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地參與建設(shè)主體之間的權(quán)利責(zé)任問題，帶動(dòng)和提升參與各方積極性，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的共贏，為創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)開辟新的路徑。

（二）建立實(shí)訓(xùn)基地資源流動(dòng)機(jī)制，提高開放共享程度

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)資源資本化的過程,創(chuàng)業(yè)資源是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)施創(chuàng)業(yè)的重要保障。[2]加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的橫向溝通，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源潛能，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)資源的資本化流動(dòng)是創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的核心功能。

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是創(chuàng)業(yè)資源資本化流動(dòng)的載體（見圖2）。在明確政府、學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等各方權(quán)益前提下，建立面向各類參與主體的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地資源流動(dòng)機(jī)制，注入政府扶持政策、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程與實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教師專利成果、企業(yè)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)基金等諸多資源，提供信息服務(wù)、中介服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、投融資服務(wù)、咨詢服務(wù)等支持，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供全方位多層次的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)資源通過在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中心流動(dòng)與匯集，建立開放式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資源的系統(tǒng)優(yōu)化整合與創(chuàng)新迭代，提高創(chuàng)業(yè)資源的開放性、共享性和可得性，促進(jìn)政府資源、學(xué)校資源、教師資源、企業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同耦合化，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)的能力。

基于協(xié)同化的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為創(chuàng)業(yè)資源的資本化流動(dòng)，突破高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源瓶頸，將政策、資金、課程、師資、場地、設(shè)備等資源進(jìn)行有效整合提供有效載體，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不再簡單局限于“低買高賣”的商貿(mào)類項(xiàng)目，有利于提高創(chuàng)業(yè)教育類項(xiàng)目層次性與科技含量，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)出發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才。

（三）建立創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，解決供給與需求不對(duì)稱

作為具有很強(qiáng)實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)教育，其作用需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行支撐，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)與技能，體會(huì)創(chuàng)業(yè)的具體流程，讓學(xué)生提前做好創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備，形成良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，為學(xué)生未來選擇創(chuàng)業(yè)提供可能，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)供給的價(jià)值目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以需求導(dǎo)向，其組織管理從個(gè)體、封閉、分割方式向流動(dòng)、開放、協(xié)同的方式轉(zhuǎn)變，實(shí)施要素與資源從孤立、分散的狀態(tài)向匯聚、融合的方向轉(zhuǎn)變。[4]目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)仍然局限于校內(nèi)，形式主要以創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍為主，僅停留在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙階段，創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)普及面小、項(xiàng)目層次低、形式單一等特點(diǎn)，難以滿足教師、學(xué)生、企業(yè)以及相關(guān)利益者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的需求，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行培育孵化的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)需求。基于開放共享理念，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，共享優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)資源，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，搭建學(xué)生全程創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)通道，互享創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息，指導(dǎo)學(xué)生掌握商業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)估的方法，幫助學(xué)生整合各方面的資源來確立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生和全社會(huì)提供創(chuàng)業(yè)資源共享服務(wù)和信息服務(wù)支持，從而建立保障和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的公共服務(wù)體系，將創(chuàng)業(yè)教育真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

三、共享：高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的效益化

高職創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制是優(yōu)化資源配置、提高資源利用效率、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資源資本化流動(dòng)的運(yùn)作模式，也是創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建成之后的服務(wù)和持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。

（一）建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與開發(fā)主體協(xié)同機(jī)制

堅(jiān)持開放共享、協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建政府、高校、企業(yè)三方協(xié)同機(jī)制，共同建設(shè)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。創(chuàng)業(yè)教育與本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)，通過分析創(chuàng)業(yè)教育參與者的動(dòng)機(jī)和利益需求，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，明確建設(shè)與開發(fā)各方在實(shí)訓(xùn)基地方面的權(quán)益與責(zé)任，建立面向政府組織、企業(yè)及非政府組織等多主體參與的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)協(xié)同機(jī)制。堅(jiān)持以知識(shí)資源共享為核心，努力轉(zhuǎn)變資源分散、封閉和壟斷的情況，建設(shè)以政府投入為主、學(xué)校使用為主、多元管理的專業(yè)化管理運(yùn)行機(jī)制，建立健全有關(guān)制度體系，構(gòu)建開放的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)系統(tǒng)，整體提升區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的能力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（二）建立公益性服務(wù)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制

資源共享機(jī)制是創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制的核心。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是以政府資金投入主來建設(shè)的，本質(zhì)上屬于公共產(chǎn)品，要求創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地必須具有公益性。通過建立政策銜接、信息共享、培訓(xùn)對(duì)接以及投資對(duì)接等機(jī)制，統(tǒng)籌整合政府、學(xué)校、投融資機(jī)構(gòu)的政策、資金和資源，面向?qū)W生以及社會(huì)進(jìn)行開放，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地區(qū)域共享度。發(fā)揮創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)效益，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的充分利用并形成良好的共享機(jī)制，為高職在校生、畢業(yè)生及其他社會(huì)創(chuàng)業(yè)者在校學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等個(gè)性化創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供資源供給與交互學(xué)習(xí)平臺(tái)。讓學(xué)習(xí)者可以借助創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以創(chuàng)新創(chuàng)意為教學(xué)載體，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)創(chuàng)業(yè)流程為教學(xué)過程，構(gòu)建全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促學(xué)習(xí)。

（三）建設(shè)社會(huì)化治理的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制

以社會(huì)化的方式將市場機(jī)制引入到高等教育供給中,可以優(yōu)化資源的配置,提高教育服務(wù)的質(zhì)量,使公眾能夠獲得滿意的高等教育產(chǎn)品。[5]創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地作為一個(gè)資源服務(wù)平臺(tái)，需要堅(jiān)持以需求導(dǎo)向，以資源為紐帶，強(qiáng)化政府引導(dǎo)，依托優(yōu)勢企業(yè)，以政府、學(xué)校、企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、社區(qū)為管理主體，建立一個(gè)多元主體參與的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地理事會(huì)。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)化治理強(qiáng)調(diào)多元、過程與調(diào)和。多元，即在實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行過程中，必須非常重視創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地治理主體的多元化，政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)以及社區(qū)共同參與管理，共同分享成果。過程，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化以及用戶（學(xué)校、教師、學(xué)生、創(chuàng)業(yè)者） 的需求變化來調(diào)整所提供創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)服務(wù)。調(diào)和，使創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地本身發(fā)揮其淘汰優(yōu)化的功能，將不符合社會(huì)需要的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行淘汰，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新與可行性，特別是提高項(xiàng)目市場轉(zhuǎn)化率。

四、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其建設(shè)科學(xué)與否直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。區(qū)域開放共享型創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是高職創(chuàng)業(yè)教育開展的內(nèi)在要求，也是優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)資源的集聚平臺(tái)與共享平臺(tái)。通過創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式創(chuàng)新，集中社會(huì)各種優(yōu)勢力量，匯聚創(chuàng)業(yè)資源，加快資源資本化流動(dòng)，建立社會(huì)化治理模式，提高專業(yè)化程度，將會(huì)引領(lǐng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的全面提升。

[1]王鵬，王秋芳.專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育:現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010，（2）：73-76.

[2]馬小輝.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、特性及實(shí)踐路徑[J].中國高教研究，2013，（7）:96-100.

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[責(zé)任編輯：姚青群]

G712.4

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2015年教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì) “十二五”規(guī)劃教育科研課題 “基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究 ”（WH125YB82）；廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題 “區(qū)域經(jīng)濟(jì)視域下高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制與共享策略研究”（GDGZ15Y010）；廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 “十三五”科研項(xiàng)目 “高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培育機(jī)制研究”（2016SK030）的階段性研究成果。作者簡介：占挺，男，廣東廣州人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，教研室主任。