華潔瓊 林 旻

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建福州，350108）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)課程中的應(yīng)用研究
——以《學(xué)前健康教育課程》為例

華潔瓊 林 旻

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建福州，350108）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳，特別是針對(duì)實(shí)踐性要求較高的 《學(xué)前健康教育課程》來說，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透，導(dǎo)致后期實(shí)踐教學(xué)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，要求學(xué)生在課前利用豐富的學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)，課堂針對(duì)課程重難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。現(xiàn)嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入 《學(xué)前兒童健康教育》課程，探索其應(yīng)用效果，實(shí)踐表明翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)前兒童健康教育；教學(xué)應(yīng)用

一、引 言

《學(xué)前兒童健康教育》是高職學(xué)前教育專業(yè)的必修課，涉及了生物、醫(yī)學(xué)、體育、教育等多種學(xué)科和領(lǐng)域，綜合性強(qiáng)，是指導(dǎo)學(xué)生組織幼兒園健康教育活動(dòng)的一門實(shí)踐課程。過去教師們普遍采用“教師課上理論講授——課下練習(xí)——課上點(diǎn)評(píng)——展示優(yōu)質(zhì)課案例”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生上課積極性不高，互動(dòng)性不強(qiáng)，教師難以及時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，很少能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求做出及時(shí)的反饋，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果不佳。隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，翻轉(zhuǎn)課堂，一種注重課堂師生互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容深度內(nèi)化的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，筆者借此嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入兒童健康教育課程教學(xué)中，改變課程教學(xué)方式，以促進(jìn)師生互動(dòng)，深化實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概論

（一）內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是在信息化環(huán)境中，教師提供以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。針對(duì)傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂從其活動(dòng)形式、目的等維度進(jìn)行比較，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)研究，總結(jié)其差異如表1所示。

《學(xué)前兒童健康教育》作為高職學(xué)前教育專業(yè)核心課程，具有知識(shí)面廣，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以理解一些專業(yè)性知識(shí)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生及時(shí)掌握課程知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂消化。而翻轉(zhuǎn)課堂恰彌補(bǔ)了這種缺陷，教師能夠很好地利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在協(xié)作探究的過程中，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，這將比讓學(xué)生在課后單獨(dú)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化要有效的多；此過程也有助于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生的發(fā)散思維。

表1 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)照

（二）教學(xué)模式建構(gòu)

美國(guó)學(xué)者 Gerstein曾將課堂劃分為四個(gè)階段，分別為：體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段，他最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。我國(guó)學(xué)者曾貞和張金磊結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，也構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架。借鑒眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合《學(xué)前兒童健康教育》這門課程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)前健康教育中的教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)在于思維模式的改變，教師要將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)或真實(shí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)或問題的解決來掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。這些活動(dòng)開展的前提是教師為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，不只是課前設(shè)計(jì)好的微視頻，還包括課程學(xué)習(xí)指南、資源鏈接、PPT課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單等全套學(xué)習(xí)資源，借助各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ在線指導(dǎo)、微信實(shí)時(shí)互動(dòng)等，為課前開展有效的自主學(xué)習(xí)提供有力的學(xué)習(xí)支架。根據(jù)《學(xué)前兒童健康教育》的教學(xué)大綱，將總目標(biāo)進(jìn)行分解，梳理知識(shí)點(diǎn)的邏輯，劃分知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)與繪制知識(shí)圖譜，減輕了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，也有利于掌握課程內(nèi)容知識(shí)全貌。該課程主要包括：概論、健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、身體保健教育、心理健康教育、兒童體育等五大模塊，并將其分解成更細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，如圖2所示，實(shí)踐周期為1學(xué)期。

下面，筆者以《幼兒園體育活動(dòng)教案設(shè)計(jì)》為例闡述翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐過程，整個(gè)課堂可以分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

（一）課前

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單中會(huì)明確顯示學(xué)生要自學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)時(shí)可以利用的資源，以及自學(xué)后要達(dá)到的目標(biāo)等，在《幼兒園體育活動(dòng)教案設(shè)計(jì)》課中設(shè)計(jì)了如表2所示的學(xué)習(xí)任務(wù)單：

2.搜索教學(xué)資源。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，搜索與本課教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如本節(jié)課中的《雙人走大鞋》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻等。

3.制作并上傳微課視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，微課是學(xué)生自學(xué)的重要資源。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在沒有教師監(jiān)督的環(huán)境下進(jìn)行的，為了保證自學(xué)的質(zhì)量，教師提供的微課視頻應(yīng)生動(dòng)有趣，形式多樣，知識(shí)點(diǎn)清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，視頻長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，制作手段方式多樣，筆者主要采用PPT動(dòng)畫+錄頻軟件（Camtasia studio）的形式錄制微課，結(jié)合案例，分析講解知識(shí)點(diǎn)。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，教師及時(shí)反饋。該課程目前主要通過QQ群、課程微信群的方式，為學(xué)生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)。教師把制作好的微課以及相關(guān)教學(xué)資源上傳到群共享之中，要求學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，有不懂的地方可以暫停、回放，反復(fù)觀看視頻，對(duì)于反復(fù)觀看也不明白的地方，記錄下來，在線參與討論時(shí)，提出自己遇到的困惑和問題，同伴和教師都可以做出回應(yīng)，觀看結(jié)束后要做練習(xí)。

表2 《幼兒體育活動(dòng)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)任務(wù)單

（二）課中

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用課堂的時(shí)間組織有效教學(xué)，學(xué)生和教師共同參與，把大部分的時(shí)間用來解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的困惑，注重學(xué)生的參與、討論、交流表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效益的最大化。教學(xué)過程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.檢測(cè)——任務(wù)展示。首先，通過提問的方式，隨機(jī)抽查，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生回答的過程也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)簡(jiǎn)單梳理，然后以小組為單位，分別匯報(bào)自己的教案設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以ppt的形式展現(xiàn)，可以按照“教案發(fā)展的核心能力是什么？——圍繞這個(gè)能力設(shè)計(jì)了哪些活動(dòng)——環(huán)節(jié)是如何展開的——環(huán)節(jié)當(dāng)中如何體現(xiàn)了層層遞進(jìn)——環(huán)節(jié)的趣味性是怎么體現(xiàn)的”這樣的邏輯線路展開匯報(bào)，同樣鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)創(chuàng)新思路，如“教案設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)、游戲性的體現(xiàn)”等。

2.點(diǎn)評(píng)——課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)包含了自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種方式。首先，由小組成員自己評(píng)價(jià)，這是小組完成任務(wù)后的自我反思；再由其它小組同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)習(xí)，每個(gè)小組領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的程度有所不同，其它小組同伴的評(píng)價(jià)可以作為豐富教案設(shè)計(jì)的補(bǔ)充；最后由教師給出評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)在于發(fā)現(xiàn)該小組存在的問題，并引導(dǎo)該小組解決此問題。在此過程中，教師主要起支持、引導(dǎo)的作用，不會(huì)把方案直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去找到最好的設(shè)計(jì)方案。

3.交流討論——經(jīng)驗(yàn)遷移。第一小組的匯報(bào)會(huì)存在一些共性的問題，因此，該環(huán)節(jié)是給所有小組充分的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論，對(duì)照剛才點(diǎn)評(píng)中存在的問題對(duì)自己小組的教案進(jìn)行修改，第二組成員在匯報(bào)的時(shí)候，就要先講自己的設(shè)計(jì)，再講自己的修改和提升，做到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，以此類推。

4.答疑——補(bǔ)充講解，答疑解惑。教師通過觀看學(xué)生的匯報(bào)展示，與學(xué)生面對(duì)面的交流，能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。針對(duì)學(xué)生的疑惑之處，將重點(diǎn)問題進(jìn)行集中講授，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理。

（三）課后

學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)反饋情況，對(duì)自己組的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，并把修改后的教案設(shè)計(jì)分享到QQ群共享，進(jìn)行曬一曬，評(píng)一評(píng)。除此之外，還可以分享交流自己的收獲，感受等，本門課程中還會(huì)組織模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過程是對(duì)知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)升華過程，也是教學(xué)反饋過程，既可檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又有能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童健康教育課程教學(xué)技能的掌握。

四、結(jié)束語

這種教學(xué)模式，能很好地解決學(xué)前兒童健康教育課程教學(xué)中遇到的問題，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師既要能夠?qū)⒔Y(jié)構(gòu)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)或真實(shí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，又需要掌握一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力。當(dāng)然，并不是所有的知識(shí)都需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入也不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的全盤否定，對(duì)于過于簡(jiǎn)單的知識(shí)，用翻轉(zhuǎn)課堂的模式意義不大，對(duì)于過于困難的知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的作用也不能充分發(fā)揮。每堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是利用翻轉(zhuǎn)課堂模式、怎樣利用翻轉(zhuǎn)課堂模式是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科屬性以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、教師與學(xué)生的狀態(tài)等因素綜合決定的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要教師錄制好教學(xué)視頻，提前上傳給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能保證課前視頻學(xué)習(xí)的質(zhì)量，才能更好地提出問題，為課堂上的交流反饋、評(píng)價(jià)等做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于高職高專的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性欠缺，如何保證課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，成為我們應(yīng)該思考的問題。

[1]楊曉勤.學(xué)前兒童健康教育課程的研究與探索[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1).

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，(1):58-64.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4)：46-51.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(2).

[5]汪曉東.張晨靚仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(8):12-15.

[責(zé)任編輯：鐘 晴]

H319.3

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1008-7346（2016）05-0053-04

2016-05-10

本文系福建省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃2015年度課題 “基于提升教學(xué)質(zhì)量的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂研究實(shí)踐” （課題編號(hào)：FJJKCG15-135）的階段性研究成果。

華潔瓊，女，河南鄭州人，閩江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系助教；林旻，女，福建福州人，閩江師范高等?？茖W(xué)校教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授。