張蓮珠 陳俊偉

（福建廣播電視大學(xué)三明分校，福建三明，365000）

基于ADDIE模式的微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用分析
——以 《開放英語2》為例

張蓮珠 陳俊偉

（福建廣播電視大學(xué)三明分校，福建三明，365000）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及，微課程作為一種新的教學(xué)資源，滿足了新時(shí)期人們學(xué)習(xí)的新需求。要保持微課程強(qiáng)大的生命力，保證可持續(xù)發(fā)展，對(duì)微課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得非常必要和重要。文章簡述了國內(nèi)外微課程的發(fā)展情況，以 《開放英語2》為例，建議將ADDIE模式運(yùn)用到微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以提高微課程的質(zhì)量，保證微課程的健康持續(xù)發(fā)展。

微課程，教學(xué)設(shè)計(jì)，ADDIE模式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及，使得現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式和教育資源已經(jīng)不能滿足人們的學(xué)習(xí)需求。微課程這一新的教學(xué)資源形式，引起了人們的廣泛關(guān)注， 由于現(xiàn)在的人們生活節(jié)奏快，花大量的時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)的可能性越來越小，人們對(duì)花時(shí)少、效率高、碎片化的微學(xué)習(xí)的需求越來越大，而微課程以其“短、小、精、透”的特點(diǎn)吸引了人們的注意力。[1]

我國學(xué)者胡鐵生認(rèn)為，微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，能夠反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)獲教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[2]他認(rèn)為微課程是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，而不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，是需要教學(xué)設(shè)計(jì)的。我國的微課程起步較晚，當(dāng)前的研究大多停留在對(duì)微課程的概念、含義、特征層次的研究，對(duì)如何開發(fā)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用還沒有較為權(quán)威的模式，很多學(xué)者們在研究過程中也是摸著石頭過河，在微課程的開發(fā)和實(shí)踐中存在著一定的問題。ADDIE模式是教學(xué)設(shè)計(jì)者和培訓(xùn)開發(fā)人員的一個(gè)通用過程框架，微課程的開發(fā)可以以ADDIE模式為指導(dǎo)，為微課程的設(shè)計(jì)提供科學(xué)系統(tǒng)保證。

一、國內(nèi)外的微課程研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）國外的微課程研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

微課程思想的雛形是由美國北愛荷華大學(xué)Leroy A.McGrew提出的60S課程及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的，他們提出了“一分鐘演講”的說法。[3]在2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)了“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念。人們將戴維·彭羅斯稱為“一分鐘教授”（the one minute professor）。[4]其核心理念是為了要更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來。

由印度裔美國青年薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院和TED最近在YouYube上推出的新頻道TEDEd，是當(dāng)今微課程領(lǐng)域較有影響力的平臺(tái)，它們的課程和平臺(tái)極富特色，受到人們的歡迎。

（二）國內(nèi)的微課程研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

我國的微課程研究起步較晚，現(xiàn)有的研究多集中在對(duì)微課程的概念、發(fā)展歷史、特點(diǎn)和制作等層面，但對(duì)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面的研究，特別是實(shí)證研究較少。目前，國內(nèi)對(duì)微課程研究的主要專家有：黎加厚、焦建利、張一春、胡鐵生和吳秉健等，他們對(duì)微課程都有自己的見解。隨著人們對(duì)微課程的了解增多，微課程在教育領(lǐng)域的實(shí)踐日益廣泛和深入。2012年，全國各地廣大中小學(xué)教師積極參與了第四屆全國中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨“中國微課大賽”。2013年，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)主辦了“全國微課程比賽”。在2013年結(jié)束的首屆全國高校微課教學(xué)比賽中，全國30個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）行政區(qū)的各所高校參賽，參賽選手達(dá)4721名，作品達(dá)3152件。2015年8月結(jié)束的“第二屆全國高校微課教學(xué)比賽”得到了各省各高校及高校教師的大力支持，全國共設(shè)31各省級(jí)賽區(qū)，1400多所高校參加比賽，參賽選手逾18000人。鐘南山院士、孫正聿教授等許多著名學(xué)者都紛紛參與這項(xiàng)活動(dòng)，支持大賽。

二、ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式

早在20世紀(jì)50年代初期，人們就提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，而ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在1975年出現(xiàn)的，它是為美國陸軍設(shè)計(jì)和開發(fā)的培訓(xùn)模型，主要包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和控制五個(gè)階段。[5]近30年來，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式兩個(gè)方面都取得了進(jìn)展。不論是Kemp模式，Dick &Carey模式，Smith&Ragan模式，還是我國何克抗教授的“主導(dǎo)—主體” 教學(xué)設(shè)計(jì)模式，他們都體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中系統(tǒng)方法的主要成分，即Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Development（開發(fā)）、Implementation（實(shí)施）和Evaluation（評(píng)價(jià)），也就是ADDIE模式。如今，ADDIE模式已經(jīng)成為教育技術(shù)解決問題的一種方法論，不但在國內(nèi)外的組織培訓(xùn)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，而且也是一種“通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)過程的核心步驟，它可以作為微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中系統(tǒng)方法的依據(jù)。ADDIE模式如下圖所示：

ADDIE模式的主要特征有：（1）模式共有分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段，其核心部分為評(píng)價(jià)階段，它既是一個(gè)單獨(dú)的階段，又作用于其他四個(gè)階段。（2）模式中每個(gè)階段包含相應(yīng)步驟，每個(gè)步驟又有具體的操作子步驟。（3）模式是動(dòng)態(tài)的，在具體的應(yīng)用中要求既有系統(tǒng)性又要有整體性，要有靈活性，可以因地制宜，采用合適的步驟。

三、構(gòu)建基于ADDIE模式的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

微課程是一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，它不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，需要有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，微課程要想有較高的質(zhì)量和可持續(xù)的發(fā)展空間，一定要有科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)可以以ADDIE模式為指導(dǎo)，以提高微課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。我國的一些研究微課程的專家如上海師范大學(xué)的黎加厚和華南師范大學(xué)的焦建利都提到可以用ADDIE模式進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于ADDIE模式的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于提高微課程質(zhì)量必將起到一定的作用。

（一）分析（Analysis）階段

在分析階段要考慮的有四個(gè)方面的分析，即學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、設(shè)計(jì)條件分析。

學(xué)習(xí)需求是指要明確微課程的最終用途，即是用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用，還是課后復(fù)習(xí),是課堂當(dāng)堂使用，還是網(wǎng)絡(luò)輔助，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和需求。學(xué)習(xí)者特征分析就是要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析， 學(xué)習(xí)者的身份，年齡，職業(yè)以及他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、思想特點(diǎn)都應(yīng)該考慮。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行判斷，是屬于實(shí)驗(yàn)型的、答疑型、表演型還是講授型的，要判斷是否適合用微課程，還要確定學(xué)習(xí)的程度。設(shè)計(jì)條件分析是指按要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間、人員、工具、地點(diǎn)要求等。

（二）設(shè)計(jì)（Design）階段

設(shè)計(jì)階段應(yīng)該包括確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、確定教學(xué)順序和選擇制作工具。

要保持微課程的“精”的特點(diǎn)，教學(xué)順序的選擇也很重要，要根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容和策略，科學(xué)合理地安排各個(gè)教學(xué)事件的順序，特別是對(duì)引起注意、各種目標(biāo)、講授新知識(shí)、提供指導(dǎo)和結(jié)束等部分要有特別的提示，以幫助學(xué)習(xí)者理清思路。

確定了目標(biāo)、策略和順序，就要選擇制作工具了，包括選用不同的資源，如：Flash、PPT、錄屏軟件、錄音設(shè)備、錄像設(shè)備和電腦等，課工具不同課程需要，選擇合適的制作工具。

（三）開發(fā)（Development）階段

開發(fā)階段是微課程制作的最重要部分，其核心部分是微視頻的制作。在分析、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備好制作的多媒體課件 （如 PPT，F(xiàn)lash等），詳細(xì)的課程腳本和其他輔助資料，如文字、圖片和音頻等，就可以選擇一種合適的表達(dá)方式錄制視頻或后期加工。整個(gè)開發(fā)階段一定要注意各種資源的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

（四）實(shí)施（Implementation）階段

實(shí)施階段是學(xué)習(xí)者在實(shí)際的環(huán)境中使用情況，可以有幾種可能，供學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)使用、課中使用，或是課后鞏固，也可能供學(xué)習(xí)者完全自主學(xué)習(xí)使用，或是上傳到微博、公共學(xué)習(xí)平臺(tái)等，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的形式來實(shí)施。

（五）評(píng)價(jià)（Evaluation）階段

微課程在上傳到網(wǎng)絡(luò)之前，要經(jīng)過反復(fù)的征求意見，修改和完善。評(píng)價(jià)的階段可以滲透到其他四個(gè)階段，如在實(shí)施階段之前，就需要多次多方征求意見，可以主要包括自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)三個(gè)部分，可通過自己發(fā)現(xiàn)問題、修改完善，專家、同行提出建議和意見，以及學(xué)習(xí)者的試用，提出要求，進(jìn)一步修改完善微課程等環(huán)節(jié)，最終形成較為完善的微課程。

四、ADDIE模式在微課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析——以《開放英語2》課程為例

與傳統(tǒng)的普通高等教育相比，中央電大開放教育具有這樣幾個(gè)明顯特征：第一，教育對(duì)象開放。第二，學(xué)習(xí)過程開放。第三，學(xué)習(xí)資源開放。開放教育課程學(xué)習(xí)一個(gè)重要特點(diǎn)是“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”,即學(xué)生利用文字教材、音像教材、網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體資源開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)等，學(xué)校通過軟硬件設(shè)施建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建及教學(xué)與管理隊(duì)伍建設(shè)等為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)?！堕_放英語》教學(xué)采用統(tǒng)一的《開放英語》系列教材，這是中央廣播電視大學(xué)與英國開放大學(xué)合作，為我國英語學(xué)習(xí)者編寫的一套適合于自學(xué)的多媒體英語教材，通過聽、說、讀、寫技能的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中使用英語進(jìn)行口語、書信交際的能力。為了方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教材由主、輔文字教材，錄音、錄像和計(jì)算機(jī)輔助課件等多媒體構(gòu)成?！堕_放英語》教學(xué)采取面授輔導(dǎo)課與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，選擇適合自己的方式，或參加面授課學(xué)習(xí)，或自主學(xué)習(xí)，或兩者相結(jié)合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)馁Y源進(jìn)行學(xué)習(xí)。《開放英語2》為該系列教材第二冊的文字主教材，供學(xué)習(xí)完《開放英語1》的學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)使用。

針對(duì)開放教育成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為了方便學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，除了為學(xué)生提供每周一次的面授輔導(dǎo)課以外，本人準(zhǔn)備了《開放英語2》系列微課程，供不能參加面授的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)用。在設(shè)計(jì)這套微課程的過程中，將ADDIE模式貫穿其中，達(dá)到了較好效果。

（一）分析（Analysis）階段

由于《開放英語2》已經(jīng)有十分豐富的教學(xué)資源，如紙質(zhì)教材、光盤、錄像等，我的《開放英語2》微課程是供那些無法參加面授的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用，主要將本單元的主要語言點(diǎn)和重難點(diǎn)提煉出來，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)?！堕_放英語2》的學(xué)習(xí)者主要是開放教育專科的學(xué)生，各個(gè)專業(yè)均有。這些成人?？茖W(xué)生和本科學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都不夠好，對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏懼感。本人的《開放英語2》微課程主要將每個(gè)單元的主要語言點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，計(jì)劃設(shè)計(jì)每個(gè)單元15分鐘的微課程?？紤]到英語的實(shí)際情況，用的是PPT和Camtasia Studio錄屏軟件。

（二）設(shè)計(jì)（Design）階段

考慮到《開放英語2》的微課程是對(duì)每個(gè)單元語言點(diǎn)和重難點(diǎn)的提煉，因此本人多用表格和圖表將語法功能進(jìn)行呈現(xiàn)，配合典型句型等練習(xí)，進(jìn)行分析、講解，力求將復(fù)雜的語言點(diǎn)簡化，深入簡出，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）開發(fā)（Development）階段

《開放英語2》的微課程作為輔助學(xué)生自學(xué)的資源，目的是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，將每個(gè)單元的語言點(diǎn)和重難點(diǎn)用清晰的PPT展示，結(jié)合Camtasia Studio錄屏軟件，就可以輕松制作了。

（四）實(shí)施（Implementation）階段

由于成人學(xué)習(xí)者的特殊性，學(xué)習(xí)者由于種種原因無法保證每次的面授輔導(dǎo)課都參加，更多的學(xué)習(xí)要自主完成，《開放英語》教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到了這個(gè)情況，教學(xué)內(nèi)容和形式如錄音、光盤、練習(xí)等的設(shè)計(jì)都十分適合自主學(xué)習(xí)，對(duì)疑難問題有詳細(xì)的講解，仿佛身邊就有老師。為了幫助不能參加面授的同學(xué)更好地學(xué)習(xí)，《開放英語2》的微課程主要是掛在學(xué)校網(wǎng)站相關(guān)的欄目和學(xué)生的QQ群、微信群，供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（五）評(píng)估（Evaluation）階段

《開放英語2》微課程的評(píng)估部分和光盤學(xué)校系統(tǒng)相結(jié)合，可以更加有效?！堕_放英語》學(xué)習(xí)的一個(gè)亮點(diǎn)就是所配的光盤學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這是一個(gè)很好的過程性評(píng)估。該系統(tǒng)的每個(gè)單元有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、語法、功能、概述、在線練習(xí)、輕松時(shí)刻和幫助等8個(gè)模塊，每個(gè)模塊分別有學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，選擇合適的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。該光盤學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，而且還能夠記錄和保存學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，與中央電大形成性測評(píng)系統(tǒng)配套使用，可以通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)叫纬尚詼y評(píng)系統(tǒng)中，供教師評(píng)閱并監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。這種形成性考核方式對(duì)隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以便調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)有很大幫助。

五、ADDIE模式在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用中的指導(dǎo)意義

教學(xué)活動(dòng)不是靜態(tài)單一的過程，各個(gè)因素和變量相互作用影響，而且它并非一成不變，不同的教學(xué)活動(dòng)都有可能出現(xiàn)新的因素和變量，與原有因素綜合作用影響教學(xué)。ADDIE模式高度凝練各教學(xué)模式，可以有效把握教學(xué)活動(dòng)過程的內(nèi)核和關(guān)鍵要素。在ADDIE模式中，教學(xué)過程以分析為起點(diǎn)，終點(diǎn)為評(píng)估，形成了教學(xué)活動(dòng)的微觀內(nèi)循環(huán)；同時(shí)，評(píng)估環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程，設(shè)計(jì)者不斷調(diào)整完善直至形成最后方案，起到優(yōu)化教學(xué)的效果。

值得注意的是，ADDIE模式體現(xiàn)了具體教學(xué)設(shè)計(jì)模式的共性和基本特征：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估，但是它不能完全替代具體教學(xué)設(shè)計(jì)模型。實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際情況，在五個(gè)基本階段的基礎(chǔ)上細(xì)化具體流程和規(guī)范。

微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)可以在ADDIE模式的指導(dǎo)下，有效地將現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，經(jīng)科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)化的、流程化的教學(xué)模式，同時(shí)可結(jié)合各類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定出適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。

六、結(jié)束語

微課程“短、小、精、透”的特點(diǎn)，以及當(dāng)今世界不斷發(fā)展的信息技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)，滿足了新時(shí)期人們學(xué)習(xí)的新需求，對(duì)微課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得非常必要和重要，建議將ADDIE模式運(yùn)用到微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以提高微課程的質(zhì)量，保證微課程的健康持續(xù)發(fā)展。

[1]李巧芳，楊文美.我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（10）:12-14.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）:61-65.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究[J].開放教育研究，2013，（1）:65-73.

[4]關(guān)中客.微課程[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011，（6）:21-25.

[5]卜彩麗.ADDIE模型在微課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用模式研究[J].教學(xué)與管理，2014，（8）:90-93.

[6]陳展虹.開放大學(xué)課程資源建設(shè)中微課程制作初探[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（1）:1-5.

[責(zé)任編輯：鐘 晴]

G434

A

1008-7346（2016）05-0048-05

2016-07-10

張蓮珠，女，福建寧化人，福建廣播電視大學(xué)三明分校辦公室主任，副教授。

陳俊偉，男，福建寧德人，福建廣播電視大學(xué)三明分校教學(xué)處主任，副教授。