雎軍

摘 要：在學(xué)前幼兒小班的教育中，身為幼護(hù)又兼任教師的角色不僅僅需要完成幼兒認(rèn)知方面的教學(xué)工作，而更加重要的是加強(qiáng)對幼兒戶外自主能力的培養(yǎng)。本文闡述了學(xué)前小班幼兒的戶外自主能力培養(yǎng)中存在的問題并提出對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前幼兒小班；戶外；自主

現(xiàn)今，當(dāng)前情況下，幼兒培養(yǎng)的自主能力還是主要存在著兩方面問題。孩子都是父母的寶貝，因?yàn)楦改傅膵缮鷳T養(yǎng)，對孩子進(jìn)行過度的呵護(hù)，導(dǎo)致幼兒從一開始就有著極其嚴(yán)重的思想依賴，其自律性也較差。在幼兒的教學(xué)中，許多教師也為了避免不必要的麻煩而幫助孩子對許多事情進(jìn)行包辦，往往就是教師說的很多，幼兒自己動手動腦的很少；教師做的很多，但是身為主體的幼兒卻做的很少。所以怎樣發(fā)揮幼兒園內(nèi)的教育作用來提高幼兒自身的戶外自主能力也是當(dāng)前幼兒教育討論的熱點(diǎn)。

一、學(xué)前小班幼兒其組成的年齡特點(diǎn)

小班幼兒對于周圍的一切都充滿好奇，其邏輯和抽象思維也已經(jīng)開始出現(xiàn)萌發(fā)；同時幼兒的語言表達(dá)能力也正在逐步地提高，但是可能還無法十分生動而完整表述出自己存在的想法；對于小班幼兒，他們具備規(guī)則意識，還有自控能力，可以自覺控制本身的言行輸出；在和小伙伴相處的過程中，其合作能力或者意識都有了加強(qiáng)。于是進(jìn)行小班幼兒教學(xué)工作的時候，要積極大力發(fā)揮出幼兒的主體能動特性，帶領(lǐng)幼兒對戶外自主能力的開發(fā)以及關(guān)注， 最后促使小班幼兒的自主發(fā)揮能力得以強(qiáng)化。

二、學(xué)前小班幼兒自主能力培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問題

（1）家長未充分意識培養(yǎng)幼兒的自主能力。作為父母，他們往往沒有大力意識到進(jìn)行幼兒的戶外自主能力培養(yǎng)的重要性。 家長不僅僅是孩子的第一任的教師，也和孩子相伴終生，小班時期的時候是兒童在生理及心理都成長的十分重要的時期，家長對于處在幼兒園小班的作用不容忽視。可惜當(dāng)今太多的父母思想觀念并沒有更新，父母不能完全掌握到孩子們身心發(fā)展的客觀規(guī)律，進(jìn)而兒童自身心理層面的發(fā)展沒有受到關(guān)注，忽略幼兒自主能力之上的培養(yǎng)。

（2）幼護(hù)人員在教學(xué)過程中缺乏對兒童的自主能力培養(yǎng)的意識。在諸多相關(guān)性的調(diào)查研究中，幾乎每個幼護(hù)教育工作者均對 “培養(yǎng)兒童自主能力重要性”這一問題作出肯定回答，可惜在實(shí)際的教學(xué)工作中往往是認(rèn)識充分，但是實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，進(jìn)行實(shí)際的日常教學(xué)時候，均未能夠做到兒童自主能力的培養(yǎng)。幼護(hù)人員的卸責(zé)的傾向問題普遍都存在。 幼兒的老師們，通常把兒童自主能力差的問題當(dāng)成家長的責(zé)任，甚至把幼兒的問題當(dāng)成父母問題的反應(yīng)，并沒有記住自身的職責(zé)；有時還責(zé)任推卸至兒童自己本身，于是幼兒要是發(fā)生了某一種問題，老師就會認(rèn)定這就是孩子或者父母的失誤，往往不進(jìn)行自我反省，還把幼兒很好的表現(xiàn)歸功到學(xué)校身上。

（3）能夠完全掌握兒童心理的老師貧乏。為了讓兒童的自主能力得以培養(yǎng)，應(yīng)該全面地了解到兒童的心理，這樣才能夠做到立足于兒童心理規(guī)律來對幼兒采取針對性的教育。 當(dāng)前，許多幼兒教師對于兒童的作用心理很少。 在小班階段中，老師只有掌握到每個兒童自身心理的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而通過合理教學(xué)模式的運(yùn)用，促使小班幼兒的自主能力朝更好的方向順利發(fā)展。但是某些幼兒園的教師沒有辦法做到對兒童心理有了全面的熟悉，導(dǎo)致很多活動進(jìn)行不了，眾多調(diào)查說明了：很多老師雖然懂的一些教學(xué)心理學(xué)，然而進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時候，很少進(jìn)行運(yùn)用，由心理特點(diǎn)角度出發(fā)進(jìn)行兒童的戶外自主能力的培養(yǎng)更談不上。

三、進(jìn)行大班幼兒自主能力培養(yǎng)的有效手段

（1） 幼護(hù)人員應(yīng)積極幫助幼兒培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。國家相關(guān)法律指明，為幼兒提供出足夠的自由活動機(jī)會，極好地支持幼兒的自主選擇，采用鼓勵等多種方式來處理問題，不能輕易地拋棄困難，要把握住解決難處的機(jī)會。針對眾多數(shù)的幼兒來講，他們的人生旅途往往才開始起步，幼兒非常不熟悉附近的一切情況。進(jìn)行成長的時候，經(jīng)常碰到要么精神上、要么身體上的各種荊棘困惑。為了確保幼兒能建立起自主意識，前提條件就是：幼兒非常堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)得以培養(yǎng)。同時，這對于克服幼兒戶外運(yùn)動中所遇到的各種問題也有極大的幫助，不斷地鼓勵孩子面對困難并處理困難，對各種事情，應(yīng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。更應(yīng)讓幼兒堅(jiān)持到底的辦事性格得以形成，促使他們受不到外部環(huán)境的干擾或者影響，確保高度的執(zhí)著力，避免于中途之中出現(xiàn)放棄的念頭。幼兒進(jìn)行自我克制的時候，其中也就慢慢形成了幼兒的自主性格。

（2） 引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主處理問題。在孩子處于幼兒的過程中，他們已大致?lián)碛凶顬榛镜纳钭岳砟芰?，同時也表現(xiàn)出較為突出的獨(dú)立傾向。 老師教育的時候，應(yīng)關(guān)兒童和主體意識的培養(yǎng)，應(yīng)該善于因勢利導(dǎo)，基本保障每個幼兒均可自己解決問題，使幼兒感受到獨(dú)立完成帶給自己的樂趣，而形成自己的主體意識。對于幼兒小班孩子的日常生活行為來講，洗漱或者穿衣等等都是其應(yīng)該自己做的事情，當(dāng)幼兒發(fā)生錯誤的情況下，給予他們細(xì)心的教導(dǎo)。目的便為促使兒童變成獨(dú)自生活的主角，確保自己的事情自己辦這一意識的形成，最大程度地通過自己進(jìn)行改正，這個時候，教師的作用便是：輔助、引導(dǎo)。進(jìn)行多數(shù)幼兒戶外活動的時候，積極挖掘出、發(fā)揮出幼兒本身的觀察力及其想象力，保證他們堅(jiān)強(qiáng)地辦好自己的事情。

（3）重視幼兒園和家庭雙劍合璧。除了在幼兒園中教學(xué)工作大力引導(dǎo)幼兒外，還需要重視家庭和幼兒園共同培養(yǎng)的方針，幼兒園教師通過對家長所掌控的教育資源進(jìn)行了解讓幼兒自身的自主精神培養(yǎng)能夠得以重視。各個家庭都因?yàn)椴煌瑢哟味植煌谋尘?，想要培養(yǎng)好幼兒的自主能力，作為教師需要對家長的文化層次進(jìn)行深入的了解。教師在教育的時候，應(yīng)積極尤其重視具有家庭問題幼兒的家長。常常運(yùn)用家長與學(xué)校聯(lián)系的手段，提升家長對幼兒培養(yǎng)的認(rèn)識。雖然多數(shù)家長對教育存在基本的認(rèn)識，然而由于背景水平的各種各樣，會出現(xiàn)各種差異。學(xué)校能邀請優(yōu)秀的專業(yè)幼兒心理教師對各個家長進(jìn)行“家長學(xué)校”活動，促使家長能在思想上意識到進(jìn)行孩子自主處理問題能力培養(yǎng)的重要性。

四、結(jié)束語

針對合理培養(yǎng)出幼兒戶外自主處理問題的能力而言，其對適應(yīng)社會不停地變化產(chǎn)生巨大的意義。老師要按時地備好教學(xué)資源，大力對幼兒自主活動進(jìn)行關(guān)注與激勵，最終促使幼兒自主能力有了最大提升。

參考文獻(xiàn)：

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