孫建平

陶行知先生的生活教育理論，是一個體系相當(dāng)完備、內(nèi)容十分豐富的教育思想寶庫。他的生活教育理論由三大原理組成，一是“生活即教育”，二是“社會即學(xué)校”，三是“教學(xué)做合一”。他主要要求教育與生活、學(xué)校與社會緊密聯(lián)系，并且要求教育在生活中，學(xué)校在社會中要起積極的導(dǎo)向作用，在這一過程中充分發(fā)揮教者與學(xué)者的主觀能動性。“品德與社會課程”要求老師根據(jù)品德與社會教材的內(nèi)容，因地、因人制宜，結(jié)合生活、社會實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極參與，養(yǎng)成良好的品德。從小養(yǎng)成學(xué)生良好的德行，普及品德與社會相關(guān)知識和方法；利用生活、社會中的一切機(jī)會，鍛煉學(xué)生，增強(qiáng)對學(xué)生和自然的適應(yīng)能力，以及堅(jiān)強(qiáng)的意志和健全的人格。因此，教師在教學(xué)品德與社會課程中滲透陶行知的生活教育思想，能使陶行知先生的生活教育理論再放光彩。

一、合理處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時，可根據(jù)教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高生活能力。如在教學(xué)四年級上冊《品德與社會》第九課《逛商場》一課時，課前要求學(xué)生去商場試購物，去觀察消費(fèi)，去調(diào)查了解商品的價格；課上將課堂改為商場，讓學(xué)生每人帶一件商品到學(xué)校，組成一個商品購物區(qū)，在課上先讓學(xué)生討論“買東西的學(xué)問”，談各自的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)各自經(jīng)驗(yàn)，由兩個學(xué)生扮演售貨員，讓學(xué)生去商品購物區(qū)去購物，其余同學(xué)當(dāng)觀眾，觀察購物的場景，在購物這一活動結(jié)束后，再讓同學(xué)討論購物時，“怎樣做個文明顧客”和“顧客有哪些權(quán)利”，在這樣的情景創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生十分積極地、自主性地、輕松地完成了教學(xué)內(nèi)容。隨著孩子年齡的增加，消費(fèi)意識隨之增強(qiáng)，對于這樣一類與學(xué)生生活密切相關(guān)的課程，創(chuàng)設(shè)合理的生活場景，讓學(xué)生置身于生活場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是合理處理教材的有效方法。

二、結(jié)合身心特征，創(chuàng)設(shè)生活情境

教師應(yīng)將社會生活和學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，使學(xué)生自覺、主動、積極地進(jìn)行品德與社會課程的學(xué)習(xí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生各年齡階段的身心特征創(chuàng)設(shè)生活情境。如在二年級上冊《我的好習(xí)慣》教學(xué)時，針對學(xué)生的年齡特征，教材呈現(xiàn)幾幅圖片，根據(jù)圖片，學(xué)生自我判斷，有早睡早起、不挑食、愛惜學(xué)習(xí)用品、積極鍛煉等。這些習(xí)慣以生活習(xí)慣為主，而在五年級上冊《我更了解自己》一課中，根據(jù)高年級學(xué)生年齡特征，課文呈現(xiàn)文字比較多，通過文字的閱讀，引發(fā)學(xué)生思考，找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如作業(yè)不拖拉，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，有耐心、細(xì)心等，這些習(xí)慣已轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣。

無論是以圖片為主的文本呈現(xiàn)，還是以文字為主的文本呈現(xiàn)，都是結(jié)合了學(xué)生的年齡特征，圖片情境的創(chuàng)設(shè)與文字情境的創(chuàng)設(shè)，都要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，符合不同身心特征，各年齡段學(xué)生，這樣收到教育效果更佳。

三、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，養(yǎng)成良好品質(zhì)

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育的核心內(nèi)涵，現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對自己最熟悉的事物容易接受。教學(xué)前，可通過組織學(xué)生參觀、調(diào)查、收集相應(yīng)的生活教材，了解、熟知、體驗(yàn)生活中的真人真事，獲得經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)社會適應(yīng)能力。《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育、愛國主義、集體主義和社會主義教育、國情、歷史和文化教育、地理和環(huán)境教育等有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識，加深對自我，對他人，對社會的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。因此，在品德與社會教學(xué)中應(yīng)特別注意營造友好的、和諧的課堂氣氛，采用有效的教學(xué)手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的社會生活能力。例如，在下冊《想想他們的難處》一課中，教師讓平時用右手寫字的同學(xué)嘗試用左手寫字，嘗試用嘴巴翻書，用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛在教室里行走，這樣的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生設(shè)身處地體會到殘疾人的生活艱辛，滲透從小要尊重關(guān)心殘疾人的思想意識。

在《家鄉(xiāng)的變化》一課中，課前設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生在家鄉(xiāng)“住的方面、交通方面、公共設(shè)施方面、其他方面”過去和現(xiàn)在的變化進(jìn)行調(diào)查比較，從而激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，在《綠色小衛(wèi)士》一課中，讓學(xué)生參觀垃圾中轉(zhuǎn)站，讓學(xué)生看到成堆的垃圾怎樣進(jìn)行分離，進(jìn)行合理處理，變廢為寶的，回收1噸廢紙可再造800千克好紙，可以挽救17棵大樹，回收20個餐盒可以造出一個漂亮的筆筒，從而懂得不能亂扔垃圾，垃圾要分類，垃圾是放錯位置的資源，從小樹立環(huán)保意識。

可以說，品德與社會課程的教學(xué)離不開生活，離開了生活，品德與社會教育也就失去了它的本質(zhì)屬性。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐、調(diào)查、體驗(yàn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會生活，體驗(yàn)社會生活；在理解和感悟中感受教育，獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步提高認(rèn)識社會，參與社會，適應(yīng)社會的能力，這正是陶行知生活教育理論之體現(xiàn)。

【作者單位：蘇州相城區(qū)黃埭中心小學(xué) 江蘇】