蔣晨晨

即使在教學(xué)技術(shù)手段相當發(fā)達的今日，教師準確、簡練、生動的課堂語言仍然是最能夠吸引學(xué)生興趣的。不管是課堂伊始還是各環(huán)節(jié)中抑或是課堂末，精心提煉、飽含深情、生動形象的過渡語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生快速融入文本情境，產(chǎn)生無窮的歡樂，使課堂上的師生活動成果事半功倍。

教學(xué)過渡語貫穿整課堂，促使教學(xué)過程順暢、完整、統(tǒng)一。語文教師在其中承擔著引領(lǐng)與示范的作用。因此，要讓學(xué)生收獲運用語言文字的能力，讓語文課堂充滿濃濃“語文味”，語文教師要學(xué)會正確運用課堂過渡語。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗谡Z文課堂中巧妙的過渡語運用帶來的無限的作用。

一、珠落玉盤，用過渡語穿針引線

教師要完成教學(xué)目標，就離不開每個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實。過渡語把各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，承上啟下，起著舉足輕重的作用。

以《黃山奇松》的教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點是如何理解黃山松“奇”的特點，教師如何引導(dǎo)呢？在教學(xué)每一部分時教師都可以采用“找關(guān)鍵詞”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀悟：你從哪些詞語中感受到黃山松的神奇？

筆者引導(dǎo)語：第一自然段講黃山松的生存環(huán)境，奇在哪里呢？學(xué)生通過默讀思考，在字里行間搜集信息“山頂上，陡崖邊”，初步體會“奇”。

筆者過渡語：黃山山頂上陡崖邊有那么多棵松樹，作者為什么選取“迎客松”“陪客松”“送客松”來寫呢？這幾棵松樹又是如何奇特的呢？學(xué)生們通過細讀就能發(fā)現(xiàn)“迎客松”、“陪客松”、“送客松”是黃山諸多松樹的代表，各自有著不同特點，進一步感悟“奇”。

筆者過渡語：我們細細感知了黃山上最具代表性的三棵松樹，那黃山松的總體特點是什么呢？學(xué)生通過回顧前文和朗讀最后一節(jié)，就能將黃山松的“千姿百態(tài)”滲入心底。

二、語言引領(lǐng)，讓過渡語融情入境

教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課，教師以“從‘笑談腿疾、艱難板書、放飛風(fēng)箏這三個故事中，你體會到劉老師是一位怎樣的老師？”這個問題為主線展開教學(xué)。學(xué)習(xí)“笑談腿疾”后，教筆者設(shè)計這樣一句過渡語：“是的，劉老師是殘疾的，但他更是堅強樂觀的，這樣的老師為我們上起課來，更讓我們難以忘懷！”僅一句話就順利過渡到第二故事板塊，在學(xué)生腦海中留下“堅強樂觀”的人物形象。在學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”故事前，筆者又設(shè)計了一句過渡：“劉老師肢體是殘缺的，但心靈是豐滿的，最讓作者刻骨銘心的是沒有左腿的劉老師帶著他奔跑著放風(fēng)箏的故事?！边@句過渡點出了課文學(xué)習(xí)的重點，也讓學(xué)生對劉老師的故事更加刻骨銘心。通過教師過渡語言的引導(dǎo)，學(xué)生也從簡單的文本解讀深入到情境感悟的層面。

三、授之以漁，用過渡語導(dǎo)引方法

學(xué)習(xí)是個舉一反三、聞一知十的過程，學(xué)會方法比領(lǐng)悟知識更重要。但方法的獲得常讓學(xué)生感到無從下手，如果教師在教授方法時能巧妙過渡，則能幫助學(xué)生快速達成目標。

如教授《黃鶴樓送別》一課，學(xué)生要通過品味課文中的關(guān)鍵詞句，體會詩人間的依依惜別之情，還要懂得這種感情是如何表達的，即學(xué)會借景抒情的寫作手法。談到寫作，學(xué)生們都很怕寫，加之要按照一定的方法來寫，學(xué)生們更難以掌握。在教學(xué)第二段時，筆者運用過渡語言做好鋪墊。首先請學(xué)生把詩人藏在心底的感情通過朗讀表達出來，接著設(shè)計—道語言訓(xùn)練題，“雖然江邊繁花似錦，但是李白心中——；雖然揚州春光明媚，但是孟浩然心中——”引導(dǎo)學(xué)生將先前體會到的詩情通過語言運用表達出來。筆者再適時地用好過渡語：“景雖美，情很悲，作者借著無限春景反過來襯托的卻是詩人心中難舍的惜別情，這種手法就叫借景抒情?！边@段過渡就讓學(xué)生從情感的體悟提升到方法的學(xué)習(xí)。在教學(xué)到第四段詩人孟浩然告別李白獨自乘船遠去時，筆者再次過渡：“楊柳依依的岸邊，沙鷗點點的江面，都承載著李白對友人孟浩然的一片深情”，緊接著提問學(xué)生：“這種手法叫作什么呢？”，此時學(xué)生齊聲：“借景抒情。”沒有層層鋪設(shè)，沒有濃厚渲染，學(xué)生不僅體會到人物間的深情厚誼，也學(xué)到了這種情誼的表達方式。

四、意蘊綿長，用過渡語照應(yīng)升華

課堂教學(xué)進入收尾階段時，很多老師都松口氣，覺得重難點已經(jīng)解決，教學(xué)目標已經(jīng)達成，此時就忽視了教學(xué)過渡語的錘煉。相反，如果過渡語運用恰當，整堂課就能一氣呵成。

如《明天，我們畢業(yè)》是小學(xué)語文最后一篇課文，課堂初，筆者設(shè)計從單元主題導(dǎo)入：“同學(xué)們，本單元的學(xué)習(xí)主題是師恩難忘，我們認識了聞名于世的老師福樓拜，認識了萬世師表的孔子，還認識了一位默默無聞的劉老師。這些老師令他們的學(xué)生在很多年以后都難以忘懷?！苯虒W(xué)近結(jié)尾時，筆者不要草草收場，繼續(xù)過渡語：“校園里不僅有我們快樂的童年，更有令我們難忘的恩師。許多功成名就的人，在他步入人生的成熟階段時，都回憶起自己的老師，比如大作家魏巍先生寫《我的老師》；偉大女性海倫·凱勒說《我的老師》；為新中國的誕生吶喊的魯迅先生憶《藤野先生》；對我們小讀者無限關(guān)愛的冰心奶奶也在說《我的老師》……同學(xué)們在課后可以繼續(xù)閱讀，品味師恩難忘?！边@段過渡語不僅總結(jié)課文內(nèi)容，照應(yīng)課堂開篇，也為學(xué)生課外閱讀做了導(dǎo)引，使得課堂生成延伸至課外。

教學(xué)過渡語看似簡單，要設(shè)計并運用好它卻足見教師的語文素養(yǎng)。只有在常態(tài)課上下功夫，錘煉教學(xué)過渡語，教師才能將規(guī)范、簡練、優(yōu)雅的語言帶給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生體悟語文課堂的“語味神韻”。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校江蘇】