王華琴

摘 要： 詞匯是語言的三要素（語音、語法、詞匯）之一?，F(xiàn)如今，世界各國的語言學(xué)家通過研究尋找有利于高中生學(xué)習(xí)外語詞匯的教學(xué)方式。本文針對當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，以期幫助學(xué)生盡快掌握詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 問題分析 學(xué)習(xí)效率

高中英語詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，它直接影響學(xué)生對于英語能力的運(yùn)用和發(fā)展，加強(qiáng)高中英語詞匯的有效學(xué)習(xí)，為高中三年的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容

明確詞匯教學(xué)的內(nèi)容對順利開展英語詞匯教學(xué)具有重大意義和指導(dǎo)性作用。詞匯教學(xué)包括詞匯的意義、詞匯的信息、詞匯的運(yùn)用和詞匯的學(xué)習(xí)方法。

詞匯的意義指單詞的概念意義和關(guān)聯(lián)意義。以單詞“fire”為例，其概念性意義是“火”，但是在不同的語境中可以表示為“熱情似火”、“被解雇”等不同的含義[1]。高中英語詞匯教學(xué)不僅要重視詞匯的基本含義，而且對詞匯深層次的理解掌握具有重要性。

詞匯的信息不僅要掌握基本的拼寫、前后綴、類別等基本信息，還要對詞匯的語法掌握具備扎實(shí)的基本功，針對不同的語句適用不同的語法詞匯做到正確使用。

詞匯的用法一般指正確的詞語、短語搭配及語法的合理使用。高中英語詞匯在語言活動中大量應(yīng)用，因此針對不同的情境選用適當(dāng)?shù)脑~匯，是高中英語詞匯教學(xué)中急需解決的問題。

英語詞匯記憶和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法多種多樣，不同的單詞有不同的記憶方法，學(xué)生因特殊的個體性特點(diǎn)，在英語詞匯的記憶中使用的方法不盡相同。在這種情況下，要兼顧詞匯本身的特點(diǎn)和學(xué)生的特性，使用科學(xué)合理的方法，指導(dǎo)學(xué)生對于英語詞匯的記憶和掌握。

二、高中英語詞匯教學(xué)方式

高中英語詞匯的教學(xué)方式在一定程度上決定了高中英語詞匯教學(xué)的成敗，詞匯教學(xué)方式的正確保證了高中英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量[2]。

1.詞匯分類法。馬登理論指出教師在傳授詞匯生詞的過程中要將詞匯進(jìn)行分類記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體有三種詞匯分類法：意義分類法、主題分類法和詞性分類法。

意義分類法是指依據(jù)某種意義將單詞聯(lián)系在一起，像前文中的“fire”的記憶方式就是意義分類法中的一詞多義法，此外還有同義詞、反義詞等語義關(guān)系。教師可根據(jù)詞匯不同的意義進(jìn)行分類教學(xué)。

主題分類法是指圍繞某個主題進(jìn)行分類。例如，在教學(xué)過程中，課本教材的某一單元主題為“自然災(zāi)害”，教師可以描述各種自然災(zāi)害的名詞，如earthquake，debris flow，volcanic eruption，tsunami，typhoon等。主題分類法在將詞匯根據(jù)主題進(jìn)行分類總結(jié)，無形中教會了學(xué)生記憶詞匯的方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

詞性分類法在英語詞匯教學(xué)方式中是最重要的。每個英語詞匯的詞性是不一樣的，依據(jù)其詞性的重要程度分為：動詞-名詞-形容詞-副詞-介詞-連詞-單詞-數(shù)詞。由此可知，對于動詞的掌握是高中英語詞匯教學(xué)的首要目的，學(xué)生要具備詞匯使用的熟練讀寫用能力。

2.語境教學(xué)法。詞匯的學(xué)習(xí)要結(jié)合特定的語境，不同的語境下所要表達(dá)的詞匯意義也不同，脫離了語境，就無法確定說話者所要表達(dá)的詞匯含義。以單詞leave的例子來說明：

He left for Beijing yesterday.（離開）

I left my book here yesterday and it is gone now.（忘記）

在上面的例子中，leave在不同的語境中所表達(dá)的意義是不同的。如果學(xué)生單純地理解其字面的意思而不理解具體語境中的實(shí)際意義，便沒有真正掌握這個詞匯。

在具體詞匯教學(xué)活動中，有各種各樣具有獨(dú)特特色的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式不能獨(dú)立使用，而應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中結(jié)合學(xué)生的具體情況，科學(xué)合理有效地靈活使用多種的詞匯教學(xué)方式，提高高中英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量，從而保證學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)中取得良好的成績。

三、高中英語詞匯教學(xué)具體存在的問題

1.部分高中英語教師的專業(yè)文化素養(yǎng)有待提高。當(dāng)今是一個與國際接軌的時代，英語已經(jīng)成為每個中國人必備的語言交流技能，英語教學(xué)顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，英語教師起到了重要的知識引導(dǎo)作用。但是很多英語教師沒有進(jìn)行自身的繼續(xù)教育，他們認(rèn)為自己所具備的專業(yè)文化水平足夠應(yīng)付高中英語詞匯教學(xué)，不需要提升自身的專業(yè)水平。

2.學(xué)生記憶英語單詞存在的問題。在學(xué)習(xí)高中英語詞匯的過程中，大部分學(xué)生都很難持久性地記憶單詞，英語單詞難讀難寫難記已經(jīng)成為學(xué)生記憶詞匯的主要困難。大部分學(xué)生缺乏英語詞匯的積累量，以及自身意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，逐漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生機(jī)械地記憶英語單詞，詞匯量有所增加，但是學(xué)習(xí)效率不高，只有極少數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)各方面取得優(yōu)良的效果。

3.忽略了英語語音教學(xué)。長期以來，“啞巴英語”是英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。忽視語音，單靠文字來學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)無疑是糟糕的，英語語音教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用范圍小，不利于提高高中英語詞匯教學(xué)的有效性。

四、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題解決策略

1.英語教師要加強(qiáng)自身的文化教育，豐厚文化底蘊(yùn)。高中英語教師在英語教學(xué)活動中是傳教者，因此其所具備的專業(yè)文化素養(yǎng)直接影響著學(xué)生對于英語知識的理解和掌握。為了適應(yīng)新課程的改革目標(biāo)，英語教師要提高新時代英語詞匯的教學(xué)能力，注重自身聽說讀寫能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)的有效性提供有利條件。

2.加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的正確學(xué)習(xí)方式。高中英語詞匯的教學(xué)方式會增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的記憶力，從而有效地加強(qiáng)學(xué)生掌握英語詞匯的能力。學(xué)生要積極主動學(xué)會使用詞匯分類法和語境教學(xué)法等方式，有效地結(jié)合各具特色的詞匯學(xué)習(xí)方式，以便加強(qiáng)在英語學(xué)習(xí)中對于詞匯的掌握能力。

3.加強(qiáng)英語語音教學(xué)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行英語語音學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中選用名人名言和一些優(yōu)美的英文散文進(jìn)行小組比賽朗讀，不僅豐富了教學(xué)活動，而且能夠幫助學(xué)生正確掌握音標(biāo)，為英語詞匯的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，保障高中英語詞匯教學(xué)的有效性在當(dāng)前高中英語教育中具備重大指導(dǎo)性意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麟.我國英語教學(xué)法研究現(xiàn)狀與展望[J].北京電力高等專科學(xué)校報，2012，（01）：301-301.

[2]李琳琳.高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題與對策[J].語文學(xué)刊：外語教育教學(xué)，2012，（10）.