張艷霞

摘 要： 在初中英語課堂教學(xué)中，老師能否進(jìn)行有效引導(dǎo)，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情高低及效果好壞。教學(xué)過程不僅是認(rèn)識(shí)信息交流過程，而且是情感的交流溝通過程，在愉悅活潑的情感氛圍下構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 引導(dǎo) 情感交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語課堂活動(dòng)應(yīng)該為學(xué)生提供用英語進(jìn)行自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言能力的提高，課堂活動(dòng)能激活課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流和文化意識(shí)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯方面的語言技能，讓英語走進(jìn)學(xué)生的生活，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，全班同學(xué)都積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的探索精神和思維的活躍性。

一、興趣的引導(dǎo)是關(guān)鍵

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。興趣是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生自主的結(jié)合點(diǎn)，是教與學(xué)的紐帶，學(xué)習(xí)興趣形成有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生融入教學(xué)情景中，參與教學(xué)活動(dòng)。例如：八年級(jí)仁愛英語Unit 2 Topic 1 Section A，本課重點(diǎn)是疾病的表達(dá)及針對(duì)不同的病情如何給人提意見，重點(diǎn)句型：Whats wrong with you？ Whats the matter with you？Whats up？ Im sorry to hear that. You should /shouldnt...先用課件展現(xiàn)圖片，教師提問：Whats wrong with him/her？引導(dǎo)學(xué)生回答：She has a cold /fever cough/headache...讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生用“Whats wrong with you ？I have....”對(duì)話練習(xí)，然后通過P2學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用“Whats wrong with you ？I have a backache .You shouldnt /should ...”，讓成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，最后通過1a圖片提問“Whats wrong with Kangkang ？”引入1a的學(xué)習(xí)。學(xué)完1a讓成績(jī)比較好的學(xué)生仿照1a對(duì)話，利用各種疾病兩人一組進(jìn)行對(duì)話表演，并配上相應(yīng)動(dòng)作情感，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高，課堂氣氛活躍，同時(shí)讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)于學(xué)生提出及回答問題的引導(dǎo)

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！爆F(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一是一問世，禽獸不如人，過在不會(huì)問；智者問得巧，愚者問得笨；人力勝天工，只在每事問?！惫膭?lì)質(zhì)疑問難，敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。課堂上任何時(shí)機(jī)的引領(lǐng)都不應(yīng)該打斷學(xué)生的展示，不論學(xué)生的展示出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤還是遲遲沒有結(jié)果，教師的引領(lǐng)應(yīng)該在學(xué)生解釋結(jié)束時(shí)進(jìn)行。許多教師為了完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于課堂上學(xué)生所提出的問題經(jīng)常武斷地叫停，于是，學(xué)生剛剛被激活的思維火花被教師的一盆冷水無情地澆滅，特別是英語課，學(xué)生要主動(dòng)回答及提出問題本身需要很大的勇氣，卻因?yàn)槔蠋煹碾S意叫停挫傷他們剛萌發(fā)起來的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致許多學(xué)生不敢再有展示的欲望。記得在上八年級(jí)仁愛英語Unit1 Topic2 SectionC時(shí)，這課主要是介紹籃球的歷史由來的閱讀性文章。在導(dǎo)入新課時(shí)，我以“How many kinds of balls do you know ？ ”這個(gè)問題作為切入點(diǎn)，問題一拋出，許多學(xué)生紛紛舉手回答“football”“basketball”“volleyball”等。其中有一個(gè)平時(shí)只考20多分的學(xué)生站起來回答“blackboard”，學(xué)生一聽到他的答案，哄堂大笑起來，回答問題的這個(gè)學(xué)生聽到學(xué)生的笑聲，臉?biāo)⒌丶t起來。當(dāng)時(shí)我并沒有批評(píng)這個(gè)學(xué)生，而是接著解釋“blackboard”這個(gè)單詞中的“board”音標(biāo)是[b？蘅rd]“木板”的意思，而“football”“basketball”“volleyball”中的“ball”音標(biāo)是[b？蘅l]“球”的意思，它們讀音相近但意思完全不同。我們應(yīng)該感謝這個(gè)學(xué)生，讓我們今天有機(jī)會(huì)好好辨析這兩個(gè)詞。全班響起了熱烈的掌聲，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生給我投來感激的目光。教師應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“卡帶”時(shí)通過降低臺(tái)階等方式，促成學(xué)生知識(shí)與能力的有效建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生問的質(zhì)疑對(duì)抗走偏時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，調(diào)整探究的方向與深廣度，使課堂始終不偏離主題，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。

三、老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重情感引導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：合理健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。情感因素，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有與智力因素同等重要的地位，英語教師應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的巨大作用，注重情感教學(xué)，“以情輔教”。

1.教師在課堂上應(yīng)注重情感教學(xué)，在課堂教學(xué)中英語往往缺乏的是一種交際環(huán)境，這就要求英語教師充分發(fā)揮自身的示范作用，盡量在課堂上多使用英語。在學(xué)生回答問題遇到障礙時(shí)，有時(shí)老師一個(gè)手勢(shì)、一種表情或一個(gè)眼神，就能對(duì)有聲語言進(jìn)行恰如其分的補(bǔ)充、配合、修飾，使教師的表情達(dá)意易于被學(xué)生接受。特別是初一年剛接觸英語的學(xué)生，剛開始時(shí)老師課堂上講的英語有許多學(xué)生不理解老師要求做什么。這就需要老師多一些肢體語言，讓學(xué)生通過老師的手勢(shì)就猜測(cè)出老師要表達(dá)的意思。如老師要求學(xué)生把書翻到第2頁時(shí)，可以邊說“Open your book and turn to page 2”，邊拿著書翻到第2頁；要求學(xué)生寫出練習(xí)的答案時(shí)，可以邊說“Write down your answers on the exercise book.”，手里拿著學(xué)生的練習(xí)本比劃著寫字的姿勢(shì)，當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，可以邊說“Very good！Well done！Excellent！”，邊豎起你的大拇指。慢慢地學(xué)生也就能理解這些句子的意思。

2.學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時(shí)給予情感引領(lǐng)反饋。教師的課堂主要注意力不在于系統(tǒng)傳授知識(shí)，而在于從各類學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從他們的語言、表情、神態(tài)、問答中及時(shí)地、最大限度取得反饋信息，以便有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而更好地激發(fā)其求知欲和創(chuàng)新精神，學(xué)生回答問題緊張時(shí)，教師可以用鼓勵(lì)的方式：“Take it easy！”“Clam down.”“ Dont be neverous.”回答正確時(shí)對(duì)他說：“Good.”“ Great.”“ Quite good.”“ Excellent.”“ Work hard Youll be better. ”“You did a good job.”等，對(duì)于較差的學(xué)生，教師可用夸獎(jiǎng)、高亢的語調(diào)加以肯定，對(duì)于回答不上來的學(xué)生不要批評(píng)，而應(yīng)說：“Never mind ，You can do better next time.”等，也可通過微笑、點(diǎn)頭等方式減輕學(xué)生的心理壓力。通過這些方式，學(xué)生可以感受到老師對(duì)他的鼓勵(lì)與信任。

四、教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，及時(shí)反饋，注重學(xué)生的情感培養(yǎng)

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中如果善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題小結(jié)和單元總結(jié)，就可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得以概括、深化；使學(xué)生積極思維，進(jìn)行深入探究。例如在學(xué)習(xí)了仁愛英語九年級(jí)Unit2Topic1之后，提出：“How many pollutions do you know？”學(xué)了Unit2Topic2之后，提出：“What problems can these pollutions cause？”學(xué)了Unit2Topic3之后，提出：“As a student ， What should we do to protect the environment？”從而使學(xué)生在探究思考問題的過程中，提升對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)他們社會(huì)責(zé)任感和憂患意識(shí)并采取切合實(shí)際的行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)。

總之，要提高英語課堂的有效性，教師必須善于在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分發(fā)揮情意的動(dòng)力，激勵(lì)過程的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在教師的導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，親身體驗(yàn)，獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)語言的綜合運(yùn)用能力，才有可能從根本上提高英語學(xué)習(xí)效率。

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