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高中作文教學(xué)策略

2016-05-06 18:53嚴(yán)書增
語文周報·教研版 2016年20期
關(guān)鍵詞:語體擬題用語

嚴(yán)書增

一、樹立文體意識

因文設(shè)題,擬題,標(biāo)題因文而異。人們常說題目是文章的眼睛,那么透過這雙“眼睛”,就要能讓讀者一眼就看到文章的體裁,因此就要做到因文設(shè)題。記敘文的題目大多著眼于人物、事件、環(huán)境,用形象思維;議論文的題目著眼于論題、論點(diǎn)、論據(jù),用邏輯思維。只有如此,作文的題目才會具有鮮明的文體特色,給人以鮮明的第一印象。所謂因文解題:就是根據(jù)文體要求去識題辨題,記敘文重“記”,議論文重“議”,說明文重“說”。擬題訓(xùn)練和解題訓(xùn)練,從熟悉作文格式的角度講,可起到短、平、快的效果。

二、因文用語

語體因文體而異,議論文以議論為主,要求用語鮮明精當(dāng),力透紙背;記敘文以敘述為主,要求用語具體形象,生動感人;說明文以說明為主,要求用語準(zhǔn)確簡明,語序分明。語體訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同文體變換不同的語體,使語言表達(dá)切合文體要求。這種訓(xùn)練的重點(diǎn)是抓好兩個環(huán)節(jié):一是遣詞造句切合文體,適合環(huán)境,二是掌握根據(jù)文體選用表達(dá)方式的方法。擬題、章法、語體三路并進(jìn),文體這一格的訓(xùn)練就會落到實處。

三、解除束縛,還學(xué)生作文的自由

在作文教學(xué)實踐中,有些教師讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求作文,這樣做對學(xué)生是不公平的,也不符合寫作的基本規(guī)律。因此,解除束縛,還學(xué)生以寫作的自由是非常必要且十分有意義的。不難發(fā)現(xiàn),近幾年來的高考作文命題都盡可能地給學(xué)生更大的選擇自由和寫作空間。當(dāng)然,這里所說的給學(xué)生作文的自由,也不是指對學(xué)生的作文放任自流,不管不問,而是努力給學(xué)生寫作的自由空間和選擇的自由。如,高一開學(xué)的第一次作文,可以讓學(xué)生介紹自己,介紹自己的家族,介紹自己的父母,等等。世界杯的時候,布置學(xué)生以足球為話題寫一篇作文。即使有時候是命題作文,也可以給學(xué)生不止一個題目,對作文的要求也不要規(guī)定必須寫多少字、寫什么內(nèi)容。對學(xué)生作文完成的時間也應(yīng)該比較自由寬松,只規(guī)定一個大概的時間,力求避免由于時間的限定使學(xué)生的作文過程不完整,只是匆匆完成一個作業(yè)而已。學(xué)生作文是學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作,既然學(xué)生的作文是學(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)品,就必然應(yīng)該允許他們在自己的作品中張揚(yáng)個性,表現(xiàn)自我。在實踐中,自由作文很受學(xué)生歡迎,習(xí)作的質(zhì)量也相對比較高,從教學(xué)的角度看,得到的信息反饋量更大,發(fā)現(xiàn)的問題也更多、更真實。

四、引導(dǎo)學(xué)生多方積累寫作素材

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是語文之根,學(xué)生作文“言之無物”,“言之無文”,“言之無情”,其中一個重要的原因,就是學(xué)生閱讀課外書籍太少了。“大量閱讀”是提高寫作能力的良方,必須引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料,多閱讀文章,才能讓學(xué)生寫作起來隨心所欲,涉筆成趣。在閱讀的過程中,還要引導(dǎo)學(xué)生多做摘抄,重點(diǎn)摘抄名人軼事、哲理名段、優(yōu)美詞句、名言警句等。摘抄能幫助學(xué)生記憶,是一種較好的閱讀方法,學(xué)生在摘抄的過程中潛移默化,不斷充實著自己的寫作素材,提高著自己的能力。

2.拓寬學(xué)生獲取素材的渠道。如今家庭電視已很普及,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)蓬勃興起,學(xué)生接受知識的渠道不再僅僅拘泥于課本。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀看一些有益的影視節(jié)目,如,新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談等,讓學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事。同時,引導(dǎo)學(xué)生正確地利用互聯(lián)網(wǎng),充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上強(qiáng)大的信息資源,拓寬學(xué)生獲取知識的渠道,開闊學(xué)生的視野,啟迪學(xué)生的智慧。

3.引導(dǎo)學(xué)生融會貫通。韓愈說:“學(xué)以為耕,文以為獲?!本褪钦f,閱讀是寫作的先導(dǎo),沒有讀的“耕耘”,就沒有寫的“收獲”,但僅僅靠多讀是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對所讀之書進(jìn)行熟讀精思,融會貫通,積累材料,讓它們成為自己寫作的“源頭活水”,學(xué)會遷移,并運(yùn)用到作文中去。這樣,學(xué)生在作文時,才能“吾意所欲言,無不隨意所欲,內(nèi)容應(yīng)筆而生,如泉之涌,滔滔不竭”。課堂教學(xué)是師生互動的實踐活動,因此,必須處理好“教”與“學(xué)”、“動機(jī)”與“效果”的關(guān)系,這就要求教師諳熟學(xué)生的實際寫作水平,針對學(xué)生“不知道怎樣寫”的問題指點(diǎn)門徑,力求做到一課一得。

總之,高中作文教學(xué)沒有固定的模式,運(yùn)用之妙,存乎于心。在作文教學(xué)過程中,教師要注意吸收以往作文教學(xué)的精華,并適時創(chuàng)新作文教學(xué)的思路和方法,真正使高中作文教學(xué)的質(zhì)量提高上去。

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