王敖
俗話說:“雙橋好走,獨(dú)木難行?!闭n文是寫作教學(xué)最好的范例,課文教學(xué)應(yīng)該成為作文訓(xùn)練的主陣地,成為提高學(xué)生作文水平的主渠道。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的“半壁江山”,應(yīng)該以課文為本源,充分利用課文的綜合示范作用及其不盡的藝術(shù)魅力,去打開作文殿堂的神圣大門。
在新課標(biāo)的感召下,語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是為課文教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái),讓課文教學(xué)與作文訓(xùn)練比翼齊飛。
一、心有靈犀一點(diǎn)通——《我的空中樓閣》
葉圣陶曾經(jīng)說過:“學(xué)生須能讀書,須能作文,故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?!逼鋵?shí),課文教學(xué)是一個(gè)心靈交匯、情感碰撞的磁場,許多文質(zhì)兼美的篇章,都是學(xué)生作文訓(xùn)練的精神盛宴。因此,教師可以用課文之情去激發(fā)學(xué)生之情,喚起學(xué)生豐富的情感體驗(yàn),從而使學(xué)生與作家“心有靈犀一點(diǎn)通”。
臺(tái)灣作家李樂薇的《我的空中樓閣》,是一篇奇穎秀逸、神采飛揚(yáng)、韻致風(fēng)流的寫景美文。教這篇文章時(shí),教師可以適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥:作者筆下的“空中樓閣”就是她心靈的歸宿。其實(shí)每個(gè)人的心中都有一間小屋,它可能在山上,可能在林間,可能是放飛的小鳥,可能是海邊的夕陽,那么,你的小屋在哪里?你是怎樣經(jīng)營你的小屋的?在教師的啟發(fā)下,有學(xué)生在《給李樂薇的一封信》中寫道:
那眉黛似的遠(yuǎn)山、蒼翠欲滴的山林、虛無縹緲的小屋令我心怡,那“幸福的階梯”“空中走廊”更令我神往。我也擁有自己的小屋,它也很袖珍,這小屋是我童話故事里的“家”,我就是那純潔的小姑娘。早起時(shí),我會(huì)帶上小籃子,輕輕地對小屋說聲“我出去了”,然后便化作蝴蝶,飛向藍(lán)天;日暮時(shí),我會(huì)挎回一籃子草莓,幸福地對小屋說“我回來了”。
在受到作家情的感染、美的熏陶之后,學(xué)生用真情放飛了一雙慧眼,由此看出這個(gè)學(xué)生在生活中一定是個(gè)幸福又快樂的人。
二、反彈琵琶半遮面——《假如給我三天光明》
美國教育學(xué)家喬治·布朗在他的《生動(dòng)的課堂》一書中指出:“通過精神的‘幻想旅行就會(huì)得到理智感、道德感、美感等高峰體驗(yàn)?!薄都偃缃o我三天光明》的美國盲聾女作家海倫·凱勒用她手中的彩筆,為人們展現(xiàn)了一幅幅圖景。在教學(xué)這篇文章時(shí),可以適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生:假如你失去三天光明,你將怎樣對待生活呢?有學(xué)生在習(xí)作中寫道:
假如我失去三天光明,我不會(huì)跳入他人的桎梏。這時(shí),我會(huì)對黑暗說:“我好快樂!”
我想,三天的暗黑,奪去了我的肉眼,可我心中的眼卻打開了。我敏銳地發(fā)現(xiàn)了文壇以及不止文壇上的黑暗,我終于明白人們?yōu)槭裁礋釔酃饷髁?。眼睛的光明,?huì)暫時(shí)麻痹心靈之眼,阻止心中之眼洞察黑暗。于是,眼睛就可以欺騙大腦說:“看啊,光明多么偉大!”
看了這樣的習(xí)作,不禁要為學(xué)生獨(dú)特的感受、個(gè)性化的思想、與眾不同的文風(fēng)而歡呼。他憑著自己獨(dú)特的個(gè)性,在有限的課堂上做了無限的創(chuàng)造,創(chuàng)造出了自己的晝和夜。
三、柳暗花明又一村——《邊城》
被譽(yù)為現(xiàn)代中國“風(fēng)俗畫家”的沈從文的《邊城》,是用小說形式寫成的無韻詩,繪就的無彩畫。它的結(jié)尾——儺送“也許永遠(yuǎn)不回來了,也許明天就回來”,是個(gè)出人意料的變奏。于是在這篇課文的教學(xué)中,可以先讓學(xué)生欣賞歌曲《等等等等》。當(dāng)緩慢的旋律所營造出來的悲傷,深深地觸動(dòng)著學(xué)生,使他們沉浸在等待的美麗和等待的悲哀之中時(shí),再告訴學(xué)生這首歌是著名歌星黃磊由《邊城》演繹出來的,然后問他們,如果讓你來續(xù)寫《邊城》,你將怎樣來寫這個(gè)故事呢?有學(xué)生在《傷逝》中這樣寫道:
那一夜,儺送走了,懷著一股仿佛毅然決然的堅(jiān)定,就那樣狠心地走了。他帶走了自己一絲淡淡的鄉(xiāng)愁,也帶走了翠翠一顆火熱的心。已不知多少個(gè)日日夜夜過去了,也記不清流了多少眼淚,就如同自己永遠(yuǎn)數(shù)不清天上的星星,翠翠只是等待,等待著那個(gè)看上去似乎遙不可及的夢,翠翠醒來時(shí),旁邊沒有人。她只聽見外面嘈雜的響聲,還有人們的議論:“翠翠這孩子,怪可憐的,整日盼著二老回來,竟把身子弄垮了,哎?!贝浯洳幌肴ヂ?,便死死地閉了眼,任思緒飄向遠(yuǎn)方,她看見她的儺送回來了,手里捧著大把大把的虎耳草,嘴里唱著她愛聽的歌,歲月的風(fēng)霜已將他磨練成了一個(gè)結(jié)實(shí)的男子漢。他看著翠翠笑:“翠翠,讓我為你唱歌,唱一生一世?!贝浯涞哪槤q得通紅,她的嘴角露出了幸福的笑,因?yàn)樗匆妼γ娴母哐律祥L滿了大片大片的虎耳草,隨風(fēng)舞動(dòng)著,仿佛在向她祝福。她的耳邊盡是儺送那纏綿的歌聲,歌聲飄蕩,而她正隨著歌聲翩翩起舞,她飛了起來,飛向遙遠(yuǎn)的天際,歌聲里,她笑了,飛著,舞著。
儺送年輕的生命被洪水吞噬了,翠翠在望眼欲穿的等待中也走到了生命的盡頭,這又是一場以悲劇而告終的愛情。在這篇文章中,作者沒有追求扣人心弦的懸念,也沒有營造驚心動(dòng)魄的氛圍,只是像沈從文那樣以簡練而又細(xì)膩、散淡而又自然的筆法,刻畫出了人物的心理過程,可謂是《邊城》續(xù)寫的佳作。
利用課文的藝術(shù)魅力,在課文教學(xué)中實(shí)施作文訓(xùn)練,激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感,正是課文教學(xué)與作文訓(xùn)練的互動(dòng)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)不是“花拳繡腿”也不是“裝飾點(diǎn)綴”,而是“真刀實(shí)槍”,是學(xué)生開啟作文殿堂神圣大門的一把金鑰匙。正如音樂借助旋律和節(jié)奏、繪畫借助線條和色彩展現(xiàn)它們的藝術(shù)魅力一樣,課文教學(xué)與作文訓(xùn)練借助于這個(gè)平臺(tái),就能齊頭并進(jìn),比翼雙飛。