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我這樣教群文閱讀

2016-05-06 18:47徐偉利
語文周報·教研版 2016年17期
關鍵詞:群文探究性文章

徐偉利

學會閱讀是現(xiàn)代公民必備的基本能力,單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀、多種相關文章類比閱讀,是人們日常生活和工作中的幾種閱讀方式。群文閱讀,讓我們看到閱讀教學的另一種可能,盡管似乎還蒙著一層面紗,但是我們還是感覺到了讓課內實現(xiàn)大量閱讀有了實施路徑。為了讓學生學會多篇文章的閱讀,夏邑縣試驗中學七年級語文組開展了群文閱讀的課題研究,并舉行群文閱讀教學的有關研討活動,以利有效地更新教師閱讀教學的意識,改革教師閱讀教學的模式,擴大學生的閱讀面,增加學生的閱讀量,提高學生的閱讀能力。

群文閱讀教學,是教師在一個特定單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章(散文、詩歌、小說、戲劇類別)。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式,更關注學生的閱讀數量、質量和速度,更加關注學生在多種多樣文章閱讀過程中體驗以及閱讀的意義建構,對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

我在設計群文閱讀教學的時候,重點強調一個“讀”字,不板書,不筆記,不歸納,不分析,一切的一切都通過閱讀去體會,去感悟,讓孩子們順著不同作者的文字,展開想象的翅膀,去發(fā)現(xiàn),去尋找,我懂得群文閱讀的意義:首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原;其次,群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變,意味著你老師不可能講太多話,不可能提太多問題,不能發(fā)起太多討論;意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求,不可能更深、更細、更透地講析文章了;意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始,經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”,你不可能面面俱到,你不可能步步扎實;意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大?!叭何拈喿x”主要是讓學生自己讀,讓學生自己在閱讀中學習閱讀。我的具體做法是:

1.利用默讀和瀏覽策略,發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢。教學中,要想鍛煉并且提升學生的默讀、瀏覽水平,課堂里提出方向明確的高質量的探究性問題是關鍵,簡單地講,富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問題”的,否則,就是流于形式。

2、利用群文閱讀中的小組對話和討論策略,拓展思維深度和廣度。群文閱讀,就是將傳統(tǒng)課堂教學轉向以學生為主體、教師為主導的課堂教學,小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學習,應該成為課堂教學的主要方式。群文閱讀就正好還權于學生,極大的解放了學生的“生產力”。

3、利用群文閱讀比較策略,凸顯群文閱讀中的亮點 “比較”應該是群文閱讀用得最多的閱讀策略:橫向章節(jié)同類比較、縱向難易比較、大略地比較、細致地比較、比較相同點、比較不同點、比較內容方面的、比較表達形式方面的……,“比較”可以讓學生在閱讀中自己有發(fā)現(xiàn)探索并領悟。

4、利用群文閱讀探究思考策略,提升閱讀中的思考效率 群文閱讀中不光是要讀,而且還要大膽探索思考。如果僅僅是盲目加大了閱讀量,而不引導學生通過推論、比較、猜測、反思等方法對于文本進行探究性思考,顯然只會讓群文閱讀活動是流于形式的,收不到應有的效果,并且徒然浪費時間與精力。

群文閱讀教學,給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間,給語文教學帶來了一片新天地,是語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

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