盧薇

摘 要 以信息技術(shù)教學中的PPT教學為示例，進行在Moodle平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探討，提出在進行翻轉(zhuǎn)課堂時需要經(jīng)過的幾個階段及實踐特征、效果。簡要概述在翻轉(zhuǎn)課堂中需要解決的問題，以期為后期翻轉(zhuǎn)課堂的引用提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞 Moodle平臺；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0062-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在全球范圍內(nèi)得到廣泛推廣，通過多方面的教學實驗證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效打破傳統(tǒng)課堂乏味枯燥、效率低等問題，將教師與學生有機結(jié)合起來，通過自由多變的形式，促進學生自學，教師引導學生學，將教學環(huán)境靈活化，不僅加強了學生學習的積極性，而且促進了教學活動高效化的發(fā)展，對我國的教育工作具有十分重要的應用意義。

1 信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的Moodle模塊設置

Moodle平臺 Moodle平臺是由國外教師創(chuàng)建的基于教育理論的一個課程管理平臺，此平臺的宗旨為要貫徹教師與學生平等教學的思想。通過平臺，將教師與學生聯(lián)系起來，促進雙方的協(xié)作，依靠平臺本身所具有的交互能力以及資源共享、自由組合等功能，促進學生對知識點的吸收，完善教師相關(guān)知識點的知識量。在Moodle平臺上設置信息技術(shù)課程的教學框架分為兩個模塊，即學生模塊與教師模塊[1]。

教師模塊設置 在Moodle平臺中，教師所擔任的是教學設計者與指導者，其模塊中需要開展的主要活動為整理學習資源、進行結(jié)構(gòu)分組、確立總體學習目標、計劃教學活動、指導學生開展活動以及反饋與評價等。在將Moodle平臺運用到信息技術(shù)課程的教學時，學生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)相關(guān)內(nèi)容的操作疑問在網(wǎng)上與教師進行一對一交流，很大程度上加強了學生個體對知識點的掌握程度。而當教師設置小組型的信息技術(shù)教學活動時，學生能夠通過網(wǎng)上或線下進行溝通交流，自主解決學習過程中所遇到的部分問題，降低教師的工作壓力。這種利用網(wǎng)絡平臺的教學方式避免了傳統(tǒng)教學中教時長、課堂討論不足的缺點。

學生模塊 與教師模塊相對應的，在Moodle平臺中學生需要開展的模板活動為：概括教師發(fā)布的學習資源進行自學，創(chuàng)建互動小組，確立學習目標，開展學習活動，進行師生、生生交流。在Moodle平臺中，學生能夠通過教師設立的論壇、專題等模塊，進行知識點的交流討論，這種教學方式不僅能夠?qū)⒄n堂與生活相聯(lián)系，還能夠調(diào)動起學生思考的積極性，鍛煉學生的文字表達能力，在學生群體中建設起一個深度交流思考的平臺。

基于Moodle平臺的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)教學實例分析 根據(jù)實際教學工作中的經(jīng)驗可得，PPT學習對于學生而言是十分便利的，在信息技術(shù)教學的初期階段，學生已經(jīng)熟練掌握Word文檔的操作使用技術(shù)，通過對知識的融會貫通，學生能夠開展獨立學習知識點的活動。且在日常學習過程中，學生通過看其他任課教師的PPT課件，對這項知識點存有一定的認識，因此選用PPT教學翻轉(zhuǎn)課堂為例。

翻轉(zhuǎn)課堂視頻準備 在開展PPT翻轉(zhuǎn)課堂時，可以將教學錄制視頻劃分為四個步驟[2]：1）選定PPT模板；2）插入不同對象；3）設置動畫；4）進行超鏈接和幻燈片切換。

需要注意的是，為加深學生對知識點的理解，需要在Moodle平臺上將設置好的各模板進行細化，針對性地進行重要知識點的教學視頻錄制，如在設置動畫過程中，可以將其細分為學習資料、下載素材、成品演示等部分，針對每個重點部分進行知識點的錄制，且需控制好每段視頻的長度，使其方便快速觀看。教師進行教學視頻的錄制，不僅是教學目標與教學內(nèi)容能夠統(tǒng)一，還能夠以學生的特性進行具有針對性的教學。

實踐活動方案 PPT教學是一項具實用意義的知識點，但是光有技術(shù)是不夠的，因此，教師在進行教學時要將實踐與理論相結(jié)合。設計實踐活動方案時要根據(jù)不同的理論知識設置不同的實踐活動，比如在教學幻燈片的超鏈接以及切換知識時，可以適當布置制作連環(huán)畫的作業(yè)[3]，將實際運用和理論結(jié)合起來，不僅調(diào)動學生的積極性，還更大程度上促進學生對所學知識的活學活用。

反饋 為了保證翻轉(zhuǎn)課堂學習質(zhì)量，Moodle平臺上在教師模板中設置了評價與反饋設置，以方便教師了解學生的自學效果。在該活動配置中包含有測驗、問卷調(diào)查等交流方式，利用此種方式對學生成績做出評價，學生的壓力會更小，同時更愿意在平臺上發(fā)表自己的看法，從而加強師生間的互動。另一方面，教師通過平臺的這一功能找出學生對知識點不了解的地方，從而針對性地進行講解，促進學生對知識點的深入吸收，保證教學效率的實現(xiàn)。

2 信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐過程

Moodle平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程 Moodle平臺下翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個部分。第一部分由教師對學生提供學習視頻。在這一期間，學生需要通過觀看教師上傳到Moodle平臺上的視頻，進行知識點的理解、接受，并完成教師在Moodle平臺上所布置的學習任務。第二部分是學生在理解視頻的基礎上，對相關(guān)的學習任務進行實際操作，找出在操作過程中所遇到的問題，通過Moodle平臺的論壇、聊天、專題討論等設置與教師、同學進行交流，解決問題[4]。最后將暫時無法解決的問題反饋給教師，以便于后期教師進行專題化的講解。

反饋部分 在反饋階段，教師需要將學生前期反饋的問題進行講解，解決學生的困惑，同時對知識點進行測驗，通過測驗發(fā)現(xiàn)仍然存在的課程問題，進行精細化的講解，促進學生完全掌握知識點?？梢栽贛oodle平臺下信息技術(shù)教學反饋階段設置測驗題。另外，在反饋中要反映學生在相關(guān)步驟操作過程中出現(xiàn)問題情況的次數(shù)，以便更全面了解學習中的問題，也可以設置動畫階段學生對知識點的反饋，還可以發(fā)現(xiàn)學生問題出現(xiàn)較多的點。

教學效果 在教學活動開展過程中，因為學生的情況不同，進行教學時需要根據(jù)不同的情況開展課程?；贛oodle平臺下翻轉(zhuǎn)課堂能夠適應這種需求，通過Moodle平臺的多種活動配置，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愿意學。同時，根據(jù)教師發(fā)布的專題進行知識點的學習操作，具有一對一教學的效果，讓學生能夠反復觀看，反復試驗，對基礎較差的學生能夠更好地適應教學進度。另一方面，反饋測驗模式，能夠使學生發(fā)現(xiàn)自身學習過程中存在的不足，通過教師的講解，改正缺點，促進知識點的吸收，加強自學能力的提高[5]。

3 教學后期需要解決的問題

利用Moodle平臺進行教學活動大有裨益，但仍然存有一些問題。首先，教學活動專用時間較長，一般情況PPT教學需要使用六到七個課時，而在Moodle平臺下則需要八到十個課時，對教學計劃的制訂具有一定的約束；其次，在進行平臺教學活動準備時，教師的工作量加大，不僅需要準備教案課件，還需要錄制視頻、分析反饋等，加大了工作難度。

4 結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，教育理念的革新，將新型教育模式運用到課堂教學中是十分重要的。Moodle平臺作為促進學生自學能力發(fā)展、完善學生個人素質(zhì)的重要教學手段，應積極地推廣運用到實際教學工作中，以促進我國教育的改革，加強教育教學的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻

[1]徐永貴，劉成新.翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐探索研究[J].曲阜師范大學學報：自然科學版，2015（2）：85-90.

[2]莫雪芬.基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構(gòu)與應用[J].中國教育信息化，2014（9）：25-27.

[3]王婷婷，戴心來.基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新學習模式探究[J].中國教育信息化，2015（16）：19-22.

[4]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（11）：59-64.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（7）：46-51.