鄭西梅

摘 要 小學(xué)生正處在求知欲望的旺盛時期，同時又有活潑好動的稟賦。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中充分結(jié)合小學(xué)生認知特點運用學(xué)具，并且從課堂趣味性、突出小學(xué)生主體地位等角度合理運用學(xué)具，可以起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 學(xué)具；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0102-02

學(xué)具在作用上要符合不同學(xué)齡階段學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生在不同階段的認知特性安排不同學(xué)具，可以更好地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性、創(chuàng)造性以及積極性。學(xué)具在課堂教學(xué)中主要是以動手實踐的方式讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少概念具有一定抽象性，比如找換零錢、單位互換、不同進制更換等，有部分學(xué)生可能不容易理解，但是通過學(xué)具等形式，就能夠更好地幫助學(xué)生理解這些抽象概念，從而更熱愛小學(xué)數(shù)學(xué)。但是并不意味著學(xué)具可以隨意使用，對于學(xué)具的使用仍然要尊重小學(xué)階段學(xué)生的認知規(guī)律，幫助學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

1 運用學(xué)具提升課堂效率關(guān)鍵：結(jié)合小學(xué)生認知特點

小學(xué)生比中學(xué)生更加活潑好動，對于新知有著更多渴求。在教學(xué)中運用學(xué)具時，需要充分尊重小學(xué)生的認知規(guī)律。小學(xué)生愛玩，因此要聯(lián)系其愛玩的天性在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)具。這種學(xué)具不一定是要購買現(xiàn)成的，也可以鼓勵學(xué)生自己動手制作，利用現(xiàn)有的東西進行仿造或代用。如在分析“時、分、秒”時，教師可以讓學(xué)生參照時鐘或者手表，自己進行制作。對于小學(xué)生而言，動手制作能夠讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力，而且也符合他們愛玩的天性，這樣的引導(dǎo)方式其效果更為理想。制作過程中，學(xué)生對時間所包含的多種進制有了更為具體的了解，對有關(guān)數(shù)學(xué)知識的記憶更為牢固，不容易忘記有關(guān)知識[1]。

2 學(xué)具運用與課堂教學(xué)結(jié)合的要點：豐富課堂趣味性

數(shù)學(xué)本身有一定的抽象性，小學(xué)生抽象思維并不是十分發(fā)達，因此對于部分抽象數(shù)學(xué)概念的理解并不是很準確，加上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容比較枯燥，會增加理解難度。因此，運用學(xué)具，應(yīng)該要抓住提升課堂趣味性這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感。

合理運用學(xué)具，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生活化 在教學(xué)人民幣時，教師可以準備各種面值的人民幣樣幣，然后在課堂中模擬菜市場或者銀行情境，讓學(xué)生扮演具體生活場景中的不同角色，學(xué)生在兌換各種不同面值的人民幣過程中能夠理解兌換的意義，并且明白不同紙幣的兌換進制，從而將抽象的找換人民幣變成非常具備吸引力的生活場景。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不同于一般數(shù)學(xué)課堂，要更加注重將生活氣息引進課堂中，而人民幣樣幣這一類生活氣息重的學(xué)具，能夠更好地帶動學(xué)生更加認真地學(xué)習(xí)有關(guān)知識，對于夯實十進制、一百以內(nèi)的加減法等基礎(chǔ)，很有效果。

采用電子信息化學(xué)具，鼓勵小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 在教學(xué)小數(shù)點時，可以采用PPT演示的方式，呈獻給學(xué)生看。小學(xué)生對小數(shù)點移動之后，給整個數(shù)字串帶來的變化理解起來有一定困難，但是用電子化的幻燈片，他們就能夠非?？斓乩斫庀嚓P(guān)的內(nèi)容，也能夠直觀了解到小數(shù)點在數(shù)學(xué)中的意義和價值。又如在計算面積的時候，有部分數(shù)學(xué)題相對比較難，特別是不規(guī)則的陰影部分切割等應(yīng)用題。教師同樣可以采用幻燈片，演示不同的形狀如何在圖案中進行拼接和切割，如何通過做輔助線、翻轉(zhuǎn)等方式，將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)變成為規(guī)則圖形，然后計算出這個不規(guī)則圖形的面積。這樣的教學(xué)方式，通過合適的電子化的學(xué)具，能夠更好地幫助小學(xué)生從抽象概念轉(zhuǎn)變到具體概念中，最終得出一個具體化的映像。這有助于小學(xué)生形成形象思維，也可以讓他們更多地接觸信息化的教學(xué)模式[2]。

3 學(xué)具運用與課堂效率提升的根本：突出小學(xué)生主體地位

在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，過去總是強調(diào)對于數(shù)學(xué)知識的掌握，培養(yǎng)簡單的數(shù)學(xué)邏輯思維。但是這樣的教學(xué)模式，雖然相對能夠適應(yīng)應(yīng)試教育的范疇，仍然是數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)知識的單向灌輸，沒有真正尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中的一般認知規(guī)律。所以，使用學(xué)具，需要重視對小學(xué)生的引導(dǎo)，并且讓教師能夠通過學(xué)具突出小學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用學(xué)具促使學(xué)生自己主動去進行探究，結(jié)合信息化的學(xué)具進行學(xué)習(xí)。首先，教師提出選題，讓學(xué)生搭配組成學(xué)習(xí)研究小組，通過學(xué)習(xí)研究小組自行安排實踐進行研究學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中有一部分是相對比較抽象的，比如圓錐體展開之后是一個扇形。學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)，搜索數(shù)學(xué)課堂中有關(guān)這一類圖形的表面積計算方式。最好是讓學(xué)生自行制作有關(guān)圓錐體的學(xué)具，然后讓各個研究小組的代表人物，在組內(nèi)研究后當(dāng)著全班宣布自己對于表面積的運算思路和結(jié)果。在演示自己的思路的時候，可以讓學(xué)生制作電子幻燈片，展示出自己的思路和推進過程。

學(xué)生的知識面相對較窄，并不能很好地理解這些需要空間建構(gòu)以及變換的數(shù)學(xué)概念。這也就要求學(xué)生通過自行組合研究、自行形成組織以及學(xué)具制作等方式，最后對需要理解的圓錐體表面積問題進行徹底講解。在講解的過程中，通過現(xiàn)代電子信息化學(xué)具，其表達能力和思維能力都得到鍛煉。小學(xué)生通過這些主動探索過程，能夠發(fā)揮主觀能動性，尤其是恰當(dāng)使用學(xué)具，可以調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性[3]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過運用學(xué)具鼓勵學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。對于一些從生活中來的圖形，學(xué)生可以根據(jù)日常生活的觀察，很快回答出來，如三角形或者平行四邊形，在日常生活中主要分布在什么事物上，三角形的穩(wěn)定性在日常生活中用在什么地方和事物上。可以讓學(xué)生自己制作三點連接的三角形，或者四點對接的平行四邊形，在自主探索過程中提升創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造思維是不會輕易屈服于權(quán)威，敢于提出不同意見，能夠形成自己的思路和想法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該借助學(xué)具，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造一些新的學(xué)具或者設(shè)計思路，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

綜合上述分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師恰當(dāng)使用學(xué)具，能夠幫助學(xué)生逐漸形成對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)具，能夠幫助學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，并且和學(xué)生求知欲望強烈、希望自己不斷突破新的知識極限的天性結(jié)合在一起。這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的特性，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)具運用之間的結(jié)合提供更為切實可行的方式，因材施教，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言是有一定難度的，需要教師認真研究，積累學(xué)具制作和運用的經(jīng)驗，推動學(xué)具在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極運用。

參考文獻

[1]張繼革.淺析數(shù)學(xué)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用[J].科學(xué)中國人，2015（17）：285.

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[3]吳紅川.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2011（3）：58.