孫祖剛

摘 要 對目前我國初中數(shù)學教學面臨的困難進行研究和分析，給出初中數(shù)學教學方法改革與創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學；教學方法；新課改

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0114-02

1 引言

為了適應不斷變化的社會人才需求，我國對于初中生的教育模式在不斷地進行改革，新課改是近年來實施最多、涵蓋面最廣的教育改革舉措。初中數(shù)學是基礎(chǔ)數(shù)學。隨著我國新課改對于初中數(shù)學教材的改革不斷深入，初中的教材難度逐漸加深，部分內(nèi)容逐漸向高中數(shù)學內(nèi)容靠攏。因此，這就要求教師的教學方法必須改變，沿用傳統(tǒng)的教學方式必定不適合當前的教材。

2 目前我國初中數(shù)學教學改革存在的問題

教師缺乏創(chuàng)新思維 教師是“教”的主導，學生是“學”的主體，教師的工作是將知識傳教給學生，如果不能將知識很好地傳達給學生，那么教師的作用就不能得到良好的體現(xiàn)。目前初中數(shù)學教師多半為四五十歲，教學時間長、教學經(jīng)驗豐富，是最適合教育學生的教師。但是，隨著新課改的不斷深入，老一代的教學方式已經(jīng)不適合當前的數(shù)學教材，數(shù)學教材的難度加深后，一直沿用傳統(tǒng)的教學方法，會使得學生覺得新教材生澀難懂。而且由于老教師教學時間較長，已經(jīng)形成固定的教學模式，沒有意識到新教材應該用新方法進行教學，缺乏創(chuàng)新思維，慣用原有的方法進行新教材的教學，使得學生得不到良好的數(shù)學知識方法。

對于學生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)不到位 學生是在教學中學習的主體，教師教得好不好是一個方面，學生愿不愿意學是另外一個方面。不愿意學的學生，即使教師教得的再好都是徒勞的；而愿意學的學生卻沒有好的教師進行授課，那也等于是事倍功半。當前由于我國教學體系的固化，很多教師在教學時一味地強調(diào)對錯和成績，導致學生為了做對一道題，而死記教師上課教過的那一種解法。數(shù)學題往往是具有靈活性的，一道題可能有多種不同的解題方法。在課上教師為了趕教學進度，讓學生多做一些題，加深學生的印象，但往往會忽略給學生多講解幾種解題思路，就導致學生只知道一種解題思路，為了成績，又不敢根據(jù)自身的理解采用別的方法解題。因此，導致我國初中階段的學生在創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)方面比較欠缺，大部分學生只會照貓畫虎、按部就班，不知道根據(jù)自身所學進行解法創(chuàng)新。

教學課堂缺乏探索性 目前，我國國內(nèi)的教學課堂多半為教師在講臺上講，學生在講臺下聽，課堂中的互動也只是答題解題，很多時候是教師一個人在進行知識傳授，以較為傳統(tǒng)的方式對學生進行數(shù)學教學，課堂氣氛沉悶，沒有創(chuàng)新性。學生處于這種課堂氛圍之中，除了埋頭苦學，已經(jīng)沒有其他事情可做了。形式化的教學方式會使得教學課堂沉悶、活躍度低，而新課改對于教師教學的要求還未能得到徹底的貫徹和實施。大多數(shù)數(shù)學課堂都是進行傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師多半是根據(jù)備課內(nèi)容來進行講課，課間沒有多余的創(chuàng)新互動，多數(shù)的課堂互動為教師提問學生答題這種單一模式，過于缺乏新意，不能激起學生的學習欲望，導致學生的學習成績一直處于同一水平，難有較大提高。

應試教育限制了學生的思維習慣 我國實行的應試教育有它客觀存在的合理性，但是在一定程度上存在誤人子弟的負面作用。為了能夠取得好成績，多數(shù)學生不能放開自己的思維。比如數(shù)學解題，學生都是依據(jù)教材和教師課堂講解的解題思路進行死記硬背，牢牢記住那幾種方法，然后依據(jù)題型進行套用，一旦遇到新的題型，他們就會覺得生澀難懂，需要教師進行講解后才能理解。數(shù)學本身的靈活性高，題型千萬種，學生不可能全部記下，只有可能根據(jù)學會的理論知識進行解題。應試教育導致學生的思維習慣是以成績?yōu)榍疤?，一切與成績無關(guān)的事情都是閑事，沒有進行的必要，扼殺了他們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維得不到良好的培養(yǎng)，漸漸地失去創(chuàng)新能力。

3 教師與學生的角色變化對教學改革和創(chuàng)新的影響

教師教學行為逐漸轉(zhuǎn)變 隨著新課改的不斷深入，我國部分教師也意識到沿用傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式不能取得良好的教學成績，因此也有教師根據(jù)新課改的內(nèi)容進行了教學方式改革。當前，大多數(shù)數(shù)學教師根據(jù)新課改的教材內(nèi)容進行備課，認識到新課改后初中數(shù)學教學的內(nèi)容加深，比起過去的教材，現(xiàn)在的初中教材與高中的銜接更強，沿用原來的教學方式可能已經(jīng)不適應。但是改革還只是初步的，許多教師依然是根據(jù)以往豐富的教學方式對學生進行數(shù)學教學，仗著自身的豐富經(jīng)驗來進行新教材教學，忽略了學生自身的適應性。整體上來看，隨著新課改的不斷深入，我國數(shù)學教學方式也已經(jīng)開始進行改革和創(chuàng)新，教師的教學行為也逐漸以新教材為主，這一轉(zhuǎn)變雖然步履維艱，但畢竟已經(jīng)邁出第一步。

學生的學習狀態(tài)得到改善 能不能有好的學習效果，除了取決于教師的教學水平之外，學生的學習狀態(tài)也是其主要影響因素之一。隨著新課改的不斷深入，加上教師教學方式的轉(zhuǎn)變，數(shù)學教學課堂效果得到一定的優(yōu)化，許多學生對于學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，即使是難度加深了，由于教師的方式轉(zhuǎn)變了，學生的學習態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。加上我國近年來考試制度的改革，學生的個人發(fā)展與學習成績成為“雙重心”，在此背景前提之下，學生更愿意去學習數(shù)學，更愿意去嘗試新的數(shù)學解題方法。這種學習狀態(tài)無疑是良好的，適合新課改下的教學要求。

4 初中數(shù)學教學方法改革與創(chuàng)新的策略

遵循以人為本的理念，將學生發(fā)展作為教學中心 學生是教學的主體，所有教學任務都是圍繞學生進行的，教學質(zhì)量和教師教學水平評價也是依據(jù)學生成績來進行的。整體來說，教育的主體應該是學生，教師只是幫助學生更好地學習，如果只是以教師為中心進行教學，就不能充分考慮到學生的因素，導致教師忽視學生是主體這一重要因素，會因為過于形式化和系統(tǒng)化，而學生難以理解和消化，不能達到教學的最終目的。因此，數(shù)學教學方式的改革應當遵循以人為本的理念，以學生的發(fā)展作為教學的中心，注重協(xié)調(diào)學生的個人發(fā)展和學習成績。

加強基礎(chǔ)知識教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 基礎(chǔ)知識是學習數(shù)學的基底，只有具備扎實的基礎(chǔ)，才能建好上層建筑。因此，為了培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新意識，就應該注重對學生的基礎(chǔ)知識的教育，為學生的數(shù)學學習打好基底。只有擁有了扎實的基礎(chǔ)知識，學生才有可能在基礎(chǔ)知識之上衍生出新的想法，進而產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的解題思路，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

參考文獻

[1]邢志剛.淺談初中數(shù)學創(chuàng)新教學方法[J].學周刊，2013（7）.

[2]李曉輝.淺談創(chuàng)新初中數(shù)學教學方法[J].中國校外教育，2014（26）.