馮妙群+周彬

摘 要：“初中文言常用詞語探微·字里乾坤”微課程是初中語文拓展性課程中的知識拓展類課程。這一課程所選文言詞語為整個初中學段常見的文言實詞，適合七年級至九年級的學生使用，每課內(nèi)容相對獨立完整，既可分開單獨使用，也可進行系統(tǒng)學習。

關鍵詞：初中語文；知識拓展類微課程；文言教學

一、“字里乾坤”微課程開發(fā)的背景

余光中《聽聽那冷雨》中有這樣一句話：“只要倉頡的靈感不滅美麗的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力必然長在。因為一個方塊字是一個天地?！睗h字之于漢文化，是根基，是血脈；之于文言文教學，是基礎，是突破點。開發(fā)“初中文言常用詞語探微·字里乾坤”（簡稱“字里乾坤”）微課程，既是漢字魅力的一次集中展示，更對初中語文的文言詞語教學有切實指導意義。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標與內(nèi)容”中明確要求：“第四學段（7～9年級）”能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。對于初學者來說，在語言的三大要素語音、語匯、語法中，閱讀文言文的最大障礙就是語匯。課標提出“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，毋庸置疑，常用文言詞語基本義的積累是文言文積累的重要內(nèi)容。

然而，現(xiàn)實的情況又如何呢？長期以來，很多教師在文言文教學上往往采用“解釋+翻譯+內(nèi)容淺析”的教學模式，雖然將文言詞語的積累作為教學重點，但是通常缺少系統(tǒng)歸納，注釋是什么便要求學生記什么，學生在枯燥的記憶中惰于遷移，以至于學了多年，對常見的文言詞語還是只有來自課文注釋的零碎記憶。

我們知道，漢字是表意文字，字形和字義往往有著密切聯(lián)系。我們可以從造字的角度、從詞源上對一個或一組漢字的本義、引申義的變化進行系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)字義變化的規(guī)律。從文化的角度把常用文言詞語的字義開發(fā)成微課程，既有助于學生輕松記憶常用文言詞語的基本義，又能激發(fā)學生學習文言文的興趣。

因此，在充分考慮微課程“主題的廣泛性、教學內(nèi)容的難易性和教學對象的適用性”[1]的基礎上，我們認為開發(fā)“字里乾坤”微課程具有實用與推廣的價值。

二、“字里乾坤”微課程的開發(fā)

（一）課程目標

“字里乾坤”屬于知識拓展類微課程，課程目標大致可分為三個維度：通過了解詞語本義及引申義積累常用義項；學習通過字形分析以及部首比較研究漢字的方法；培養(yǎng)學生熱愛漢字、熱愛傳統(tǒng)文化的情操。

布魯姆掌握學習理論認為，“只有那種具有適當教學目標和科學解釋程序的教學才能幫助學習者實現(xiàn)目標”[1]，“字里乾坤”微課程將課程目標分解到各個微課中，遵循每個文言詞語的特點及教學可能遇到的問題進行結(jié)構設計。

（二）結(jié)構設計

1.名稱設計

一節(jié)微課介紹一個（至多兩個）文言詞語，圍繞一個（至多兩個）知識點進行講解。課程的組織形式之間具有獨立性和松散耦合的特點。[2]比如微課“‘鳥長成這樣”，以“我們知道漢字中有很多以‘鳥為偏旁的字和‘鳥有關，那么你們知道還有一類和‘鳥有關卻不用‘鳥字旁的漢字嗎”引出課題，再通過造字形象解釋“集”的本義“鳥群棲息在樹上”及引申義“聚合”，并在此基礎上進一步探究部首“隹”的含義——短尾鳥的總稱。又如微課“彳亍而行”，以“大家知道漢字中有許多帶有‘彳的字，那么你知道帶有這個偏旁的漢字往往與什么有關呢”引出課題，并對“微”字進行知識講解，探究發(fā)現(xiàn)“微”的本義為“隱蔽出行”。諸如此類，每一節(jié)微課都設計了一個與所講漢字的字義密切相關的名稱，另外如“安：‘女在家里即是‘安”“鮮：魚羊可成家”等。

2.教學設計

（1）基于問題解決。每課都強調(diào)為學習設計教學，以教促學。主要采用任務驅(qū)動、問題導向、反饋互動等方法，由問題激趣、知識介紹、當堂練習、能力拓展幾個步驟組成，包含教學導入、重難點講解、練習鞏固、教學評價等環(huán)節(jié)。用來激發(fā)學生興趣的問題，一般選用常見詩句或者課內(nèi)文言句子中本課涉及漢字的語境解釋，注重課內(nèi)與課外、新知與舊有經(jīng)驗的銜接和聯(lián)系，力求快速、新穎地引入課程內(nèi)容。

（2）內(nèi)容主線設計。每課根據(jù)所授文言詞語的不同特點，選擇一條線索切入主題，圍繞線索講解，邏輯嚴密、重點突出。如微課“千里姻緣一線牽”，主要學習文言詞語“緣”。由于“緣”字義項較多，乍看意義之間仿佛沒有聯(lián)系，學生掌握起來比較困難，要在短短幾分鐘內(nèi)就留下深刻的印象更不容易。但若根據(jù)《說文解字》中“從糸彖聲”的說法，細究“緣”字各義項，就發(fā)現(xiàn)其意義發(fā)展有跡可循。所以這課的教學主線設計為“探究‘線與‘緣的關系”，將重點放在“緣”字的意義流變演說，講解重在讓學生明白：抓住一個詞的本義，可以將紛繁的詞義變得簡單而有系統(tǒng)。講解完成之后，回答導入時所提出的問題，解決問題，并進行練習鞏固及能力拓展。這既是對知識的再現(xiàn)，也是對課程內(nèi)容的評價互動，能夠加強課程與學生之間的溝通交流，加深學生對所講解內(nèi)容的理解。

教學設計環(huán)節(jié)是每一個微課開發(fā)教師教學智慧的體現(xiàn)，也是“字里乾坤”微課程價值的核心。

（三）界面設計

“字里乾坤”微課程的課件制作背景版面異彩紛呈，體現(xiàn)各制作者的審美取向和個性特點，但總體上采用淡雅素凈的背景，與所講授的主題保持一致。課件的主體內(nèi)容要求字號合適，字體顏色以黑、紅兩色為主，確保學生辨認識別。

根據(jù)喬治·米勒（George Armitage Miller）7±2法則，人在單維判斷中的廣度為5～9個文字”[3]，所以一張幻燈片的文字量不大，呈現(xiàn)突出明顯。

微課服務于學生的自主學習，無須教師在場監(jiān)管。興趣是最好的老師，所以課件注重動靜結(jié)合、圖文并茂。

同樣以“千里姻緣一線牽”微課為例，關于“緣”，學生至少會遇到“沿著、順著；攀援；因為；機緣、緣分”四種義項，為了使學生更容易掌握，其運用圖片和動畫進行輔助教學，采用三幅與義項相契合的小動畫將它們呈現(xiàn)出來。像“緣”字這樣意義相對復雜的漢字，運用形象、美觀的動畫來表現(xiàn)它的義項，能夠有效地提高學生記憶的效果。

關于簡單動畫的制作，教師可以通過網(wǎng)絡找到合適的圖片素材，再將圖片部件插入PowerPoint中，運用 “自定義動畫”中的“繪制自定義路徑”來實現(xiàn)；或者在PowerPoint中，不只采用動畫效果“進入”文本框與圖片，而是適當采用“退出”效果，這樣部件隨著講解有進有退亦能使畫面增強動感。

（四）使用說明

“字里乾坤”在開發(fā)時定位為知識拓展類微課程，基于幫助初中生更好地學習掌握文言常用詞語，基于幫助廣大初中語文教師更好地梳理文言詞語義項。它只有真正走進廣大師生的語文學習，才能發(fā)揮最大的作用。

“字里乾坤”微課程既可以作為課堂演示和教學補充，也可以作為學生預習、復習的學習資源和教師備課的教學資源，還可以與即時課程組合起來成為教學內(nèi)容的一部分加以運用。它能夠運用計算機、平板電腦、智能手機實現(xiàn)個性化學習、自主學習、移動學習。另外，“字里乾坤”微課程包括課件、視頻、教學設計、練習設計等一系列資源，方便各校教師按照本校特色按需采用，拓展開發(fā)。

三、對“字里乾坤”微課程開發(fā)的反思

“字里乾坤”微課程所選文言詞語為整個初中學段常見的文言實詞，適合7～9年級的學生使用，每課內(nèi)容相對獨立完整，既可分開單獨使用，也可進行系統(tǒng)學習。

從知識掌握和構建的角度來說，微課程是一種建立系統(tǒng)化的碎片化學習。碎片化學習狀態(tài)下的學習者基本處于一種非連續(xù)的注意狀態(tài)，注意力高度分散，是一個獨立學習、隨機性的過程。[2]“字里乾坤”微課程每課的時間在5分鐘左右，教學設計、界面設計充分考慮學生特點，將傳統(tǒng)語文課堂的重點、難點用一種易掌握的、具有趣味性的新鮮方式展現(xiàn)出來，有較強的可視性。同時，不同微課之間的教學內(nèi)容各有差異，但圍繞總目標，存在內(nèi)在關聯(lián)，能使學生在一個連續(xù)的學習過程中，形成完整的知識結(jié)構。如果學生能夠認真學完整個微課程，一定能夠形成一個較為完整的文言詞語學習體系，掌握舉一反三的方法。

當然，由于整個課程的內(nèi)容較多，知識拓展類微課程的開發(fā)亦在起步階段，“字里乾坤”尚有不足。比如微課“魚羊可成家”，將“鮮”作為形聲字講，并簡要介紹所謂“六書”中的“形聲”，但在其他的微課中，并未在相關知識上再有呼應。再如“兼容與并收”“一手抓兩禾”兩課，前者在主要介紹“并”的同時也較詳細地拓展介紹了“兼”，而后者主要介紹“兼”，兩者存在一定的重復。另外，微課的名稱設計可以更加一目了然，前文講到過的微課“彳亍而行”，對還不具備相關知識的學習者而言，光看標題很難判斷該微課講的就是“微”，可能會給學習者學習內(nèi)容的選擇帶來一定的不便。

總之，作為知識拓展類微課程的開發(fā)，當時刻不忘本學科知識的特點，以及學習者的特性與需求。當前，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，讓微課程最大限度幫助學生學習，應成為課堂教學的有力補充。

參考文獻：

[1]尹合棟.微課程的設計、開發(fā)與評價[J].現(xiàn)代教育技術，2015（1）：46-52.

[2]單從凱，王麗.微課程的開發(fā)和應用[J].中國遠程教育，2013（12）：74-77.

[3]Miller.G.A..陸冰章，陸丙甫.譯.神奇的數(shù)字7±2：人類信息加工能力的某些局限[J].心理學動態(tài)，1983（4）：53-65.

（責任編輯：方龍云）