許曉穎

摘 要：“紅色經(jīng)典”閱讀是建構(gòu)社會(huì)主義核心精神價(jià)值的需要，也為中學(xué)語文教學(xué)提出了一個(gè)新的課題。引導(dǎo)學(xué)生閱讀“經(jīng)典名著”，行之有效的方法有：讀“整本書”，展現(xiàn)宏大的敘事背景；群體閱讀，發(fā)揮閱讀的“場效應(yīng)”；立體閱讀，促使學(xué)生真正走進(jìn)名著；以讀促寫，同步提升讀寫能力。

關(guān)鍵詞：紅色經(jīng)典；名著閱讀；教學(xué)方法

“紅色經(jīng)典”泛指革命歷史題材的文學(xué)作品，不僅代表著一個(gè)時(shí)代，也傳承著一個(gè)時(shí)代的價(jià)值觀念。2014年出臺的《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》提出，要“為學(xué)生推薦表現(xiàn)中國人民為了解放事業(yè)前赴后繼、英勇斗爭的革命歷史作品，有效對學(xué)生開展革命傳統(tǒng)教育”。這不僅反映出建構(gòu)社會(huì)主義核心精神價(jià)值的需要，同時(shí)也為中學(xué)語文教學(xué)提出了一個(gè)新的課題。本文就以我校采取的一些實(shí)際做法為例，談一談引導(dǎo)學(xué)生閱讀“紅色經(jīng)典”的過程與方法。

一、讀“整本書”，展現(xiàn)宏大的敘事背景

早在1941年，葉圣陶就在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中明確提出了“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”[1]的主張?！凹t色經(jīng)典”閱讀，尤其要采用“整本書”閱讀的策略，讓學(xué)生在完整的歷史語境中感受一個(gè)時(shí)代的革命情懷。

《紅巖》是傳統(tǒng)紅色經(jīng)典小說，也是我校初中語文組為學(xué)生推薦的第一本“紅色經(jīng)典”。之所以選擇這本書作為學(xué)生名著閱讀的起點(diǎn)，一方面是因?yàn)檫@本書符合我們“作品一定是健康的，美的，可以帶給孩子正能量”[2]的選書標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也是考慮到這本書故事性強(qiáng)、人物性格鮮明的特色較為契合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力。

人教版語文六年級下冊有一篇節(jié)選自《紅巖》的課文《獄中聯(lián)歡》，講述了渣滓洞里革命者與敵人的斗爭。然而，這不足1800字的節(jié)選，遠(yuǎn)不能讓學(xué)生感受到獄中革命英雄的樂觀向上、英勇堅(jiān)韌。只有真正走進(jìn)《紅巖》整本書的情境，學(xué)生才能真正理解為什么連特務(wù)都感到“樂在其中”的“樂”字有點(diǎn)刺眼，為什么革命者會(huì)諷刺敵人用機(jī)關(guān)槍“保衛(wèi)”他們的“安全”。有學(xué)生在自己的讀書隨筆中寫道：“最近讀《紅巖》，一翻開書，盡是精彩的語言、生動(dòng)的人物和鮮為人知的故事，我好像一下子就被空降到了60年前的重慶。”

蘇教版八年級上冊是“長征組歌”單元，收錄了《七律·長征》《老山界》《草》等經(jīng)典課文。這些課文從不同角度、用不同形式表現(xiàn)了紅軍長征途中經(jīng)歷的艱難以及克服困難的堅(jiān)定、樂觀。然而，當(dāng)學(xué)生捧讀王樹增的紀(jì)實(shí)文學(xué)《長征》，卻仿佛跟隨紅軍的腳步走過了二萬五千里的漫漫征途，真切感知到每一場戰(zhàn)役背后的驚險(xiǎn)與艱難，深刻感受到每一個(gè)普通的紅軍所帶來的精神震撼。除了《紅巖》《長征》，我們也讓學(xué)生整本閱讀《抗日戰(zhàn)爭》《野葫蘆引》《黃河?xùn)|流去》《解放戰(zhàn)爭》《林海雪原》等系列作品，讓學(xué)生從豐厚的文字記錄中感受近代革命的風(fēng)潮，體會(huì)革命先烈前仆后繼的愛國情懷與英雄氣概。

二、群體閱讀，發(fā)揮閱讀的“場效應(yīng)”

場論被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科。我們認(rèn)為，在師生共讀、生生共讀、親子共讀的過程中，也會(huì)形成一個(gè)復(fù)雜的信息交流環(huán)境，即“閱讀場”。所謂“場效應(yīng)”，即群體閱讀對個(gè)體的知識吸收、外部的教學(xué)交流所具有的積極影響。[3]我校在備課組系統(tǒng)探究的基礎(chǔ)上，在整個(gè)初中階段都開展了“紅色經(jīng)典”的閱讀活動(dòng)，每個(gè)年級統(tǒng)一向各個(gè)班級推薦相應(yīng)的書目，每個(gè)班級同步開始對同一本書的閱讀。這樣，“閱讀場”就從一個(gè)人擴(kuò)展到一個(gè)班級、一個(gè)年級，乃至整個(gè)初中階段。學(xué)生們同讀一本書，同談一本書，同寫一本書，這樣就營造了一個(gè)強(qiáng)大的“閱讀場”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀期待，并吸引學(xué)生采取積極有效的閱讀行為。正如于樹泉、吳凌在《走進(jìn)名著——人大附中學(xué)生這樣讀書》一書中所說的那樣：“一個(gè)人的閱讀是美麗的，一個(gè)班的閱讀是絢麗的，一個(gè)年級、一個(gè)學(xué)校的閱讀是壯麗的。一個(gè)班級、一個(gè)年級共讀一本書，這會(huì)形成一個(gè)多么龐大的‘場！”[4]

對于41萬字的《紅巖》，一些從未完整讀過文學(xué)著作的學(xué)生曾感到巨大的壓力，但當(dāng)整個(gè)班級、年級都開始閱讀的時(shí)候，這些學(xué)生也在課堂之上、學(xué)生之間的交流、探討中獲得了巨大的閱讀欲望。一旦捧起書來閱讀，對于“整本書”的畏難情緒就逐漸消失，取而代之的，是越發(fā)強(qiáng)烈的讀書欲望。一個(gè)學(xué)生在自己的讀書隨筆中，將《紅巖》稱為“一本永遠(yuǎn)不會(huì)下架的老書”，認(rèn)為《紅巖》不但要讀，還要重讀，常讀常新。就這樣，閱讀的“場效應(yīng)”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生們往往剛剛讀完一本書，就急切地讓老師推薦下一本。有學(xué)生坦言自己的閱讀經(jīng)歷：“回眸過去的一年，竟然讀完了十三套共十八本書，其中有近半都是茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品。要知道，我上小學(xué)時(shí)連茅盾文學(xué)獎(jiǎng)都還不知道呢！”還有一些學(xué)生不僅讀完了老師推薦的書目，還自己主動(dòng)尋找好書，并推薦給老師、同學(xué)，比如王樹增新近出版的三卷本《抗日戰(zhàn)爭》，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)向老師推薦的。

三、立體閱讀，促使學(xué)生真正走進(jìn)名著

“紅色經(jīng)典”在20世紀(jì)90年代后的傳播樣式，除了經(jīng)典作品的再版重印之外，很重要的就是借助視覺影像時(shí)代的媒介工具。比如《紅巖》，作為一部由回憶錄改編而成的長篇小說，在出版發(fā)行之后曾有多個(gè)版本的影視戲劇改編作品，這也為我們引領(lǐng)學(xué)生閱讀提供了極大的便利。因此，我們采用了立體閱讀，即“多方面、多角度、多層次理解書面材料的閱讀方法”[5]，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，我們引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀介紹《紅巖》寫作背景的《〈紅巖〉檔案解密》和當(dāng)代學(xué)者解讀《紅巖》解讀的文章，讓學(xué)生更好地了解那段歷史，走近真實(shí)的先烈原型；其次，我們向?qū)W生推薦老電影《烈火中永生》、歌劇《江姐》及電視連續(xù)劇《紅巖》，讓學(xué)生通過影視視頻資源感受《紅巖》的歷史情境，使學(xué)生對英雄先烈具有更深入、更生動(dòng)的了解。在此基礎(chǔ)上，我們組織學(xué)生為電影、電視劇的特定片段改寫劇本或重新配音，讓學(xué)生在語文活動(dòng)中融入他們對英雄最真摯的情感，表達(dá)對作品更深刻的認(rèn)識。

除此之外，我們還在讀原著、讀背景材料、看影視劇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地參觀來直觀感受作品的內(nèi)涵。比如，在學(xué)生閱讀了《紅巖》原著之后，我們推薦學(xué)生參觀重慶渣滓洞遺址；在學(xué)生閱讀了《四世同堂》之后，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀作品中“小羊圈胡同”的原址“小楊家胡同”；在學(xué)生閱讀了抗戰(zhàn)文學(xué)作品之后，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀盧溝橋抗日紀(jì)念館等。這一系列的實(shí)地考察、參觀，不僅豐富了學(xué)生對作家作品相關(guān)背景知識的了解，也讓學(xué)生真正走進(jìn)了作品的歷史語境和作者的情感世界。

四、以讀促寫，同步提升讀寫能力

讀寫結(jié)合是語文寫作教學(xué)的傳統(tǒng)手段之一。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀“紅色經(jīng)典”的過程中，我們也始終堅(jiān)持讀寫結(jié)合的做法，讓學(xué)生通過自由寫作讀書隨筆來分析作品，表達(dá)自己對于作品的個(gè)性理解。

以《紅巖》為例，七年級學(xué)生更多關(guān)注的是書中的英雄形象，但由于給了學(xué)生充分的自由空間，隨筆中的個(gè)性闡釋比比皆是。比如，有的學(xué)生分析人物在特定故事情節(jié)中的偉岸形象：成崗被捕時(shí)的凜然從容、江姐受刑時(shí)的鎮(zhèn)定眼神、齊曉軒就義時(shí)的壯烈英勇……有的學(xué)生分析人物在故事情節(jié)中傳達(dá)的堅(jiān)定聲音：有學(xué)生寫渣滓洞中的滴血聲、挖墻聲、機(jī)關(guān)槍轟鳴聲，并說“這都是革命烈士‘信念的聲音”；有學(xué)生寫?yīng)z中新年時(shí)的歡歌笑語，并說“她們在院壩戴著鐐銬跳舞，那是怎樣的一種舞蹈？在沉重的腳鐐當(dāng)當(dāng)?shù)陌樽嘀小⒃诖坦倾@心的疼痛中，我聽到的是不屈的吶喊和永恒的誓言”……有的學(xué)生寫?yīng)z中朗誦《囚歌》的場景：“不要那屈辱的自由，不要那羞恥的茍活，我們都渴盼著——光明的烈火燃盡罪惡。讓永恒的生命，化作涅槃的鳳凰”……除了從具體的人物分析作品，也有學(xué)生從主題、手法的角度深入分析作品，以較為宏觀的視角談閱讀感受，同樣寫出了精彩的讀書隨筆。

在學(xué)生完成讀書隨筆的基礎(chǔ)上，各班定期印發(fā)讀書隨筆范文，通過閱讀課、講評課，教師與學(xué)生共同賞析、評論學(xué)生的讀書隨筆，讓學(xué)生在品讀中更深入地解讀作品，也在這一過程中不斷提高自己的寫作表達(dá)能力。比如在品讀《紅巖》讀書隨筆時(shí)，他們很快能夠看到范文中各具匠心的寫作角度、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、文采語言、文體特色等。在生動(dòng)的課堂交流里，學(xué)生們會(huì)對一個(gè)標(biāo)題品頭論足，會(huì)對其中的一個(gè)詞語玩味不已，會(huì)對其中的細(xì)節(jié)侃侃而談，也常常會(huì)對文章中的觀點(diǎn)較雌論雄、爭論不已。比如，一學(xué)生的讀書隨筆《微光》就曾在班級里引起熱烈的討論，這篇隨筆描寫了《紅巖》中的無名英雄，并將他們喻為匯聚成熊熊火炬的微光，值得永遠(yuǎn)的敬仰和紀(jì)念。讀完這篇隨筆，學(xué)生們看到了題目“微光”的新穎巧妙和寫作角度的獨(dú)特，又特別賞析了全文使用的比喻手法以及含蓄蘊(yùn)藉的表達(dá)效果，同時(shí)，還有學(xué)生結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，談及中國文化“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的價(jià)值傳統(tǒng)……

我們認(rèn)為，在“紅色經(jīng)典”的閱讀活動(dòng)中，最重要的就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由閱讀、自由表達(dá)，并在這一過程中達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的雙重效果。

如今，以《紅巖》為代表的“紅色經(jīng)典”閱讀已成為我校名著閱讀活動(dòng)中的突出特色，展現(xiàn)出我校倡導(dǎo)名著閱讀的具體做法和階段性成果。學(xué)生在捧讀“紅色經(jīng)典”的同時(shí)，也逐漸打開了名著閱讀的大門。我們堅(jiān)信，只有有了這樣的精神補(bǔ)鈣，才能夠讓我們學(xué)生的精神底色多一點(diǎn)敬畏，多一點(diǎn)崇高，多一點(diǎn)厚重，多一點(diǎn)真善美，多一點(diǎn)正能量！

參考文獻(xiàn)：

[1]董菊初.葉圣陶語文教學(xué)思想概論[M].北京：開明出版社，1998：204.

[2]于樹泉.讀書比什么都重要[N].光明日報(bào)，2014-12-2（14）.

[3]胡斌武.提高課堂教學(xué)場效應(yīng)探析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（1）：53.

[4]于樹泉，吳凌.走進(jìn)名著——人大附中學(xué)生這樣讀書[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013：序.

[5]蘇玉添.讀書的藝術(shù)[M].北京：中國大地出版社，1993：206.

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