方德茶

摘 要：在初中英語課堂教學(xué)上，課堂提問是非常重要的組成部分，可以構(gòu)建師生之間相互溝通的橋梁。因此，課堂提問的質(zhì)量對英語課堂教學(xué)效果有著直接影響。通過恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢杂行⒌蠈W(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。本文探究了初中英語課堂現(xiàn)階段存在的問題，強(qiáng)調(diào)了提問的重要原則，旨在進(jìn)一步推動初中英語教學(xué)的發(fā)展、建設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；策略；實踐研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

在素質(zhì)教育的不斷落實以及新課改的實施的前提下，國家和社會對初中學(xué)校的教育重視程度不斷加深，對在校老師的教學(xué)方法提出了更高的要求。于此同時，初中英語的教學(xué)收到了格外的重視，在英語教學(xué)中課堂氛圍始終是教師需要關(guān)注的焦點，好的課堂氛圍直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的好壞，關(guān)系著教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。這就要求初中的英語教師積極的響應(yīng)國家的教育方針以及政策，在課堂上不斷地采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，努力創(chuàng)造適合學(xué)生的良好教學(xué)氛圍，在良好的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。英語課堂提問可以在課堂上很好的設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是一門教學(xué)藝術(shù)。英語教師可以通過恰當(dāng)?shù)恼n堂提問鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高合作、探究能力，培養(yǎng)初中生對問題的分析、解決能力，因此有效的課堂提問對英語教學(xué)成敗有著關(guān)鍵作用。

一、初中英語課堂提問存在的問題

1、教師對英語課堂提問不重視。教師在初中英語教學(xué)中有著非常重要的作用，不但要完成課程教學(xué)的全部內(nèi)容，而且每一堂課內(nèi)容都不盡相同。以此，教師在教學(xué)中的方法直接影響著英語教學(xué)質(zhì)量。然而，教師在長期教學(xué)工作中，是不斷重復(fù)的過程， 送走一批學(xué)生，又迎來新的學(xué)生，因此教師的工作很容易固化，在教學(xué)中產(chǎn)生懈怠， 使得很多備課內(nèi)容都是重復(fù)的，課堂創(chuàng)新變得困難，在英語課堂提問的設(shè)計上變得更加一成不變。設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的課堂提問需要將日常生活和英語課教學(xué)的內(nèi)容緊密的結(jié)合，不但能提高學(xué)生英語課教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2、課堂提問的節(jié)奏把握不好。有的教師在課堂提問過程中節(jié)湊過快，學(xué)生思考跟不上節(jié)奏，還有部分老師過分依賴課堂提問，把大多的重難點知識都通過提問方式來講解，這樣不僅起不到很好的記憶效果，還會減弱學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，達(dá)不到應(yīng)有的課堂提問效果。如果教師在課堂提問中不能根據(jù)學(xué)生的思考時間進(jìn)行提問的有序停頓，往往會讓學(xué)生覺得無所適從，無法做出問題的相應(yīng)回答。提問分配的不合適會使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)壓力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感的厭學(xué)情緒，不利于學(xué)習(xí)節(jié)奏的控制。

3、初中英語課堂提問質(zhì)量不高。課堂提問盡管占有一定的課堂教學(xué)份量，但相對于重點內(nèi)容、課堂實驗等問題更容易受到忽視。加上教師教學(xué)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會不是太多，英語教師認(rèn)識不到教學(xué)的欠缺，對英語課堂提問的把握不夠準(zhǔn)確。這就使得對課堂提問內(nèi)容的針對性以及目的性不明確，內(nèi)容上也較為單調(diào)。一旦課堂提問不能有效針對授課的內(nèi)容，學(xué)生就很難掌握教師講課的重點內(nèi)容，不能達(dá)到加深問題理解的作用，甚至使得學(xué)生對相關(guān)的概念產(chǎn)生混淆，不能及時掌握英語教學(xué)的重點知識。另外一方面，課堂提問存在形式較為單一，教師由于長期釆用固定的提問形式，讓學(xué)生對英語課堂沒有新鮮感，可能使學(xué)生對課堂提問產(chǎn)生厭倦情緒，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。最后，教師在課堂上的提問缺乏連貫性，很多教學(xué)內(nèi)容不能和以前的課堂內(nèi)容很好的結(jié)合起來進(jìn)行提問，難以體現(xiàn)出課堂內(nèi)容的連貫性，學(xué)生因此不能在提問中回憶起以前的課堂內(nèi)容。

4、課堂提問后問題處理不當(dāng)。很多教師對課堂提問的利用不充分，不能把這個環(huán)節(jié)有效的融入到課堂中進(jìn)行講述，很容易使得課堂提問脫離教學(xué)內(nèi)容，這主要由于教師對課堂提問的缺乏控制，達(dá)不到課堂教學(xué)預(yù)期的效果。這可能是因為教師對課堂提問的效果沒有準(zhǔn)確的預(yù)測，學(xué)生在回答問題時缺乏積極性，甚至出現(xiàn)冷場的狀況。另一方面是教師對問題的總結(jié)或者評價不到位，只是簡單地總結(jié)問題的正確，沒有深究問題的原因，使得學(xué)生對問題的印象不深刻，不了解里面的英語內(nèi)容原理。

二、初中英語課堂提問的原則

1、科學(xué)性。初中英語課堂提問必須遵循科學(xué)性原則，保證重點教學(xué)的突出，問題的難易程度要求適當(dāng)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點要求進(jìn)行課堂提問，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)規(guī)律。此外，科學(xué)的提問要求問題能以點帶面，達(dá)到全面復(fù)習(xí)的結(jié)果 ，要使全部學(xué)生都能夠了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，選擇性選擇學(xué)生來回答問題，加強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶。

2、適切性。也就是適當(dāng)、確切的進(jìn)行英語課堂提問，能夠最終達(dá)到預(yù)期提問的目標(biāo)，不僅體現(xiàn)出課程內(nèi)容的重點，還要保證學(xué)生對課程難點的把握。不能指望通過提問能夠解決所有的課程問題，但是一些簡單的講述不能讓學(xué)生記住的問題可以通過問答的方式加深理解。教師可以采用題點式，也就是通過具體題點讓學(xué)生理解課堂的別的內(nèi)容，深化初中生對英語課堂的記憶和理解。

3、多樣性。課堂提問的多樣性不僅使得學(xué)生通過相關(guān)問題了解到更多教學(xué)內(nèi)容，而且可以引發(fā)更多的學(xué)習(xí)興趣。通過不同層次、不同種類問題的提出，學(xué)生很容易感受到英語課堂上的輕松和歡樂，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。多樣性首先包括課堂提問本身設(shè)計上的變化，保證問題難易結(jié)合、涉及到課堂教學(xué)的多個內(nèi)容，體現(xiàn)課堂教學(xué)重點，；還要保證在提問形式上的多樣，盡量通過不同形式來考察學(xué)生的理解能力，活躍學(xué)生的思維；再有就是課堂提問的對象要廣泛，不能使得提問的對象只局限于一部分學(xué)生，盡量讓學(xué)生全部參與進(jìn)來，讓每個學(xué)生從課堂提問中都能有所受益。

三、結(jié)論

課堂提問是一個相對復(fù)雜的程序，是師生互動的重要環(huán)節(jié)，課堂提問的技巧直接影響學(xué)生從課堂提問中收獲知識量的多少。這就要教師改善提問的方式，優(yōu)化課堂提問的程序，利用好課堂提問相關(guān)的肢體語言，增進(jìn)師生之間的感情，鼓勵學(xué)生回答問題?？茖W(xué)有效的英語課堂提問能夠吸引學(xué)生，使得學(xué)生積極的學(xué)習(xí)課堂知識，在學(xué)習(xí)中不斷自主創(chuàng)新，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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