安旭

摘 要：說明文是對(duì)客觀事物進(jìn)行介紹的一種文體，在學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)感覺枯燥乏味，但它卻是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生必須掌握的重要內(nèi)容。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師只要根據(jù)說明文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理去探討，就能找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文興趣的方法。

關(guān)鍵詞：說明文；學(xué)習(xí)興趣；自主研討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-061-01

在語文教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)記敘文，而厭學(xué)說明文。因?yàn)檎f明文的表達(dá)方式是以說明為主，是對(duì)客觀事物或事理進(jìn)行介紹或解說的一種文體，目的在于授人以知識(shí)。與其他文體相比，確實(shí)比較平淡無味，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但它卻是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，在生活和工作中起著很重要的作用，必須引起學(xué)生的重視。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的能力和情感呢？我想就這個(gè)問題談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、導(dǎo)語激趣，讓學(xué)生迫切走進(jìn)課文

課堂開始的幾分鐘至關(guān)重要，如果一開始上課就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，那么這節(jié)課的教學(xué)效果就較好。所以在說明文的教學(xué)中，教師要精心導(dǎo)入，并充分利用教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著積極、愉快的心情走進(jìn)文本。例如，在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》這篇課文時(shí)，我利用多媒體制作了課件，把一串鮮艷肥美的荔枝展示給學(xué)生，并問他們這是什么、吃過沒有、味道怎樣？學(xué)生踴躍回答，我接著說：誰能看著圖片介紹一下它的形狀和產(chǎn)地？這個(gè)問題有了難度，幾位學(xué)生嘗試之后，自我感覺不理想。我因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們打開課文，看看著名科普作家賈祖章是怎樣說明的。這時(shí)學(xué)生都帶著迫切的心情認(rèn)真地讀起課文。

二、在“觀察”中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣

說明文有事物說明和事理說明兩類。如果學(xué)事物說明文時(shí)能讓學(xué)生親自耳聞目睹，進(jìn)行實(shí)地考察，效果就大不一樣。如學(xué)《看云識(shí)天氣》一文，我在陰云多時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，按照課文的介紹觀察辨別天空的云。他們對(duì)課文介紹的卷云、卷積云、積云、高積云、積雨云等有初步的認(rèn)識(shí)，再講解時(shí)就有興趣，即使以后離開課文也能“看云識(shí)天氣”。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，所以在以后的教學(xué)中，有條件就可以帶著學(xué)生實(shí)地參觀、游覽，也可以利用教學(xué)課件、錄像、實(shí)驗(yàn)等讓學(xué)生觀看，對(duì)照學(xué)習(xí)?？傊?，在“觀察”中學(xué)習(xí)說明文，學(xué)生興趣就會(huì)異常濃厚，會(huì)收到“百聞不如一見”的效果。

三、在“自主研討”中掌握方法，提高能力

在說明文的教學(xué)中，教師可以幾篇課文為例，讓學(xué)生帶著問題，通過“自主研討”掌握說明文的基本模式：弄清說明對(duì)象；抓住說明對(duì)象的本質(zhì)特征；恰當(dāng)使用說明方法；理清說明順序；分析說明性語言的風(fēng)格和準(zhǔn)確性。教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解，讓學(xué)生通過自己的努力掌握這一方法，然后在課堂上放手“發(fā)動(dòng)群眾”，讓學(xué)生帶著方法自學(xué)、互學(xué)，提高能力，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

四、在“繪圖”中領(lǐng)悟說明文的順序

這種活動(dòng)性教學(xué)法既適用于事物說明文，又適用于事理說明文。事物說明文如《核舟記》的教學(xué)，我們要求學(xué)生在自學(xué)課文的同時(shí)，根據(jù)課文的介紹畫出核舟的形狀及構(gòu)成（包括篷、窗、欄桿、對(duì)聯(lián)位置），以及人物布局及其神態(tài)、姿勢(shì)、飾物等。這樣既可提高興趣，激發(fā)情感，幫助理解課文及核舟的主題——大蘇泛赤壁，又可領(lǐng)悟古代藝術(shù)家雕刻藝術(shù)之精湛。事理說明文，如《蘇州園林》，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)課文介紹畫一幅園林圖，突出蘇州園林的自然之趣。在“繪圖”活動(dòng)中學(xué)習(xí)說明文，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白了說明順序的重要，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維、繪畫與審美能力。

五、在“實(shí)驗(yàn)”中體會(huì)說明文的科學(xué)性及語言的準(zhǔn)確性

學(xué)習(xí)事理說明文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中介紹的有些知識(shí)不能一下子理解，而又想弄明白，因此可以通過做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。如對(duì)《食物從何處來》中光合作用的理解，《花兒為什么這樣紅》中物質(zhì)基礎(chǔ)——花青素在不同酸堿中反應(yīng)而呈現(xiàn)不同色彩的理解，《死海不死》中關(guān)于浮力的原因——咸度高的理解，都可以通過做實(shí)驗(yàn)滿足學(xué)生求知的欲望和加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，做實(shí)驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和激發(fā)求知的欲望。

六、在“比較”中學(xué)習(xí)說明文的寫作技巧

比較是教學(xué)中最常用的一種方法。說明文的比較可以從以下幾方面進(jìn)行：（1）說明順序的比較。如《大自然的語言》中對(duì)于決定物候現(xiàn)象來臨的因素是從主到次的邏輯順序?yàn)樾?；而《人民英雄永垂不朽》是以空間順序?yàn)樾?，特別是在介紹十幅浮雕時(shí)又采用了時(shí)間和空間相結(jié)合的順序。（2）說明語言的比較。如《看云識(shí)天氣》中語言是生動(dòng)形象的；而《中國(guó)石拱橋》中既有生動(dòng)說明又有平實(shí)說明。（3）同一題材在不同的場(chǎng)合有不同的效果。如《南州六月荔枝丹》是一篇優(yōu)秀說明文，此文除了說明有關(guān)荔枝的科普知識(shí)外，還多處引用古詩(shī)文，既有科學(xué)性，又有文學(xué)情趣。我引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法了解荔枝的各種形態(tài)特征，尤其是功用，要求學(xué)生細(xì)加體會(huì)，如描寫荔枝“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，用了四個(gè)比喻，寫出了荔枝外殼色彩的紅艷，內(nèi)膜質(zhì)地的輕柔，瓤肉的潔白，漿汁的甘甜。這種摹狀貌的說明方法，細(xì)致入微，從而使文章充滿詩(shī)情畫意，讀者對(duì)說明對(duì)象留下深刻的印象。在研究對(duì)比議論性引用功用時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清楚同一題材在不同的場(chǎng)合使用有不同的效果。比如課文引用杜牧的《過華清宮》詩(shī)句，是著眼于荔枝不耐貯藏的特點(diǎn)，但這不是該詩(shī)的原旨，作者是想借進(jìn)奉荔枝一事，譏諷唐玄宗荒淫禍國(guó)。這樣對(duì)比學(xué)習(xí)不但讓學(xué)生理解作者引用的目的，而且讓學(xué)生明白詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生透徹地領(lǐng)會(huì)課文，還發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)說明文除了上述這六種方式外，我們?cè)诠ぷ髦羞€會(huì)發(fā)現(xiàn)很多可以激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)說明文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的能力的方法和手段，只要行之有效，在教學(xué)中都可靈活運(yùn)用。

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