周智忠

摘 要：閱讀理解在初中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的地位十分重要，因此研究中考閱讀理解題的內(nèi)容效度具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于一線教師而言，應(yīng)該重視和研究閱讀理解題的新變化，并對(duì)自身的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行適度的改進(jìn)，特別要重視對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；內(nèi)容效度；評(píng)判性思維能力

閱讀是人們獲取信息最主要的渠道之一，也是進(jìn)行人際交往的必備技能。作為一種重 要的語(yǔ)言技能，閱讀在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的位置，是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1]（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中規(guī)定的主要教學(xué)目標(biāo)。于是，閱讀理解題在各類英語(yǔ)考試中占有很大的比例，對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有很大的影響。因此，閱讀測(cè)試能否真正考查學(xué)生的閱讀能力，即能否確保閱讀測(cè)試的效度，將是決定測(cè)試本身是否科學(xué)及學(xué)生能否獲得考試成功的關(guān)鍵因素。一份好的測(cè)試最重要的標(biāo)準(zhǔn)是效度[2]，而測(cè)試效度分為內(nèi)部效度、外部效度和結(jié)構(gòu)效度，其中內(nèi)容效度是內(nèi)部效度中最重要的效度[3]。內(nèi)容效度越高，就越能準(zhǔn)確測(cè)量它所要測(cè)量的內(nèi)容。筆者選擇了九份2015年浙江省設(shè)區(qū)市中考英語(yǔ)試卷，其中閱讀理解語(yǔ)篇一共有36篇，筆者對(duì)這些閱讀理解進(jìn)行橫向分析，了解各試卷中閱讀理解的命題特點(diǎn)和質(zhì)量，以期對(duì)我省初中英語(yǔ)閱讀測(cè)試和教學(xué)提供一些有用的信息和建議。

一、研究分析

（一）文章選材

閱讀測(cè)試的首要問(wèn)題是選材[4]，要求做到題材比較廣泛，體裁、結(jié)構(gòu)有變化。此次研究的36篇文章中，說(shuō)明文和應(yīng)用文各有11篇，記敘文10篇，議論文3篇，詩(shī)歌1篇。由此可見(jiàn)，閱讀篇章體現(xiàn)出體裁的多樣性。另外，閱讀文本的體裁構(gòu)成還呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是應(yīng)用文體語(yǔ)篇增加，其中有三份試卷考查兩篇應(yīng)用文。這些應(yīng)用文涵蓋微信、演講、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、廣告、網(wǎng)頁(yè)、書籍目錄、新聞報(bào)道等形式，都是學(xué)生平時(shí)生活中碰到的東西，作為閱讀理解測(cè)試材料，具有很強(qiáng)的真實(shí)性[4]。二是議論文所占篇數(shù)依然很少。這種設(shè)置考慮到了初中畢業(yè)生的認(rèn)知水平，更具邏輯性、思辨型的議論文比其他體裁的文章更具有挑戰(zhàn)性。

選材的多樣性不僅指文章體裁的多樣，還指文章題材的多樣。36個(gè)閱讀語(yǔ)篇中，涉及社會(huì)文化的文章有7篇，涉及人與自然和校園生活的分別有6篇，涉及人物故事、文娛體育和科普知識(shí)的分別有4篇，涉及個(gè)人興趣如旅游、喜好等的有3篇，涉及健康衛(wèi)生的有2篇。由此可見(jiàn)，閱讀語(yǔ)篇的題材非常廣泛，關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。

（二）文章長(zhǎng)度

此次研究的九份試卷，閱讀量均達(dá)到了規(guī)定的四個(gè)語(yǔ)篇的總長(zhǎng)度達(dá)到1100詞以上（不包含題干和選項(xiàng)）的要求。其中，超過(guò)1200詞閱讀量的試卷有四份，最高的達(dá)到1279詞，說(shuō)明各地對(duì)中考英語(yǔ)閱讀量的要求漸趨提高。另外，大多數(shù)試卷閱讀語(yǔ)篇的詞數(shù)都很好地控制在200～300詞這個(gè)區(qū)間，但也有個(gè)別試卷的個(gè)別語(yǔ)篇詞數(shù)相差比較懸殊，比如有一份試卷中A篇只有118個(gè)詞，而B(niǎo)篇有348個(gè)詞，兩者相差230個(gè)詞。還有一份試卷的D篇更是多達(dá)451詞，已超過(guò)高考的閱讀量要求，對(duì)考生的正常發(fā)揮會(huì)有一定的影響。

（三）文章難度

難度是評(píng)價(jià)試卷優(yōu)劣和內(nèi)容效度的重要指標(biāo)之一，主要指閱讀文章本身的難度和題目的難度。影響文章本身難度的因素有生詞量、句法結(jié)構(gòu)、易讀度等，此次研究筆者主要從生詞量和易讀度兩個(gè)方面對(duì)閱讀文章的難度進(jìn)行分析。所謂生詞，是指學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)并標(biāo)注中文釋義的單詞或短語(yǔ)（不包括可以通過(guò)構(gòu)詞法理解的詞或短語(yǔ)）。生詞越多，文章的難度就越大。易讀度是指文字材料易于閱讀和理解的程度。本研究中閱讀文章的易讀度采用Flesh易讀度公式計(jì)算所得，同時(shí)參照Flesh易讀度量表對(duì)文章的難易度進(jìn)行分析。一般來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)文章的易讀度指數(shù)為60～70，易讀度超出該數(shù)值范圍，指數(shù)越大，文本越簡(jiǎn)單，反之，則文本越難。

研究發(fā)現(xiàn)，九份試卷36個(gè)閱讀語(yǔ)篇的生詞率基本上都在1%以下，有4個(gè)語(yǔ)篇沒(méi)有出現(xiàn)生詞，只有一份試卷的A篇生詞率超過(guò)了3%，這說(shuō)明2015年浙江省設(shè)區(qū)市中考英語(yǔ)閱讀篇章的生詞量得到了很好的控制，基本符合《2015年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》）中“生詞量不超過(guò)3%”的要求。另外，易讀度在60～70之間的有5個(gè)篇章，易讀度在70～80之間的有11個(gè)篇章，易讀度在80～90之間的有10個(gè)篇章，易讀度在90～100之間的有6個(gè)篇章，易讀度在標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間60～70以下的只有4個(gè)篇章。以上數(shù)據(jù)顯示，易讀度高于標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間的文章有27篇，占所有抽樣語(yǔ)篇的75%，這表明2015年浙江省設(shè)區(qū)市中考英語(yǔ)閱讀篇章總體上比較容易，適合絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀水平，有利于學(xué)生的正常發(fā)揮。

（四）考點(diǎn)設(shè)置

筆者在研究時(shí)根據(jù)《課標(biāo)》和《考試說(shuō)明》對(duì)初中畢業(yè)生英語(yǔ)閱讀技能的要求將九份試卷中各閱讀理解題的考點(diǎn)分成了六類：（1）獲取事實(shí)信息；（2）理解歸納主旨要義；（3）猜測(cè)詞義；（4）推斷隱含意義、文章出處、作者等；（5）理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度；（6）理解句子間的邏輯關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)。然后，運(yùn)用此分類對(duì)抽樣的全部九份試卷的閱讀理解考點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。研究結(jié)果顯示，九份試卷中閱讀理解考點(diǎn)的設(shè)置有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）考點(diǎn)分布廣，涵蓋了《課標(biāo)》和《考試說(shuō)明》所要求的各項(xiàng)閱讀技能。（2）考查學(xué)生推理、判斷、概括的綜合理解能力的考點(diǎn)有所增加。其中，有五份試卷的閱讀理解試題60%以上的考點(diǎn)是考查較高層次理解能力的，說(shuō)明對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求。（3）考查“理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系”能力的試題有了很大的增加，2015年有六個(gè)設(shè)區(qū)市采用“結(jié)合上下文在空白處填入適當(dāng)句子或短語(yǔ)”的方式進(jìn)行了考查，另有一個(gè)設(shè)區(qū)市還考查了篇章結(jié)構(gòu)。

二、命題建議

從上述研究結(jié)果來(lái)看，2015年浙江省設(shè)區(qū)市中考英語(yǔ)閱讀理解試題在文章選材、文章難度、文章長(zhǎng)度和考點(diǎn)設(shè)置等方面都較好地體現(xiàn)了《課標(biāo)》和《考試說(shuō)明》的要求和精神，真實(shí)、全面、客觀地考查了學(xué)生的閱讀能力，具有較高的內(nèi)容效度。除此之外，所選閱讀篇章還具有較高的思想性和人文性，在考查學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還陶冶了學(xué)生的思想情操。為了使今后的閱讀理解命題更為科學(xué)、有效，筆者提出以下建議。

（一）重視閱讀材料的選擇

1.閱讀材料要真實(shí)

新聞報(bào)道、說(shuō)明書、會(huì)議通知、廣告、地圖、時(shí)刻表等，都可以作為閱讀測(cè)試材料[5]，這些材料都是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的東西，可以提高閱讀測(cè)試的效度。

2.閱讀材料要體現(xiàn)多樣性

閱讀材料應(yīng)包含各種不同題材、不同體裁的材料。此次研究發(fā)現(xiàn)，九份試卷中有六份試卷缺少了議論文體的材料，這可能會(huì)因?yàn)槲恼骂愋酮M窄造成測(cè)試不公，因?yàn)橛行┛忌赡軐?duì)某一類型的文章特別感興趣。而且，測(cè)試中出現(xiàn)有限類型的文章會(huì)鼓勵(lì)潛在的參試者只閱讀某些特定類型的文章[5]。

3.閱讀材料的長(zhǎng)度要有所控制

文章過(guò)長(zhǎng)會(huì)增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)和理解壓力，文章過(guò)短會(huì)因?yàn)樾畔⒘窟^(guò)少增加命題的困難。同時(shí)，要注意不同語(yǔ)篇之間長(zhǎng)度的均衡問(wèn)題。

4.閱讀材料應(yīng)是初中畢業(yè)生普遍感興趣的話題

此次研究的閱讀材料涵蓋了旅游、環(huán)境保護(hù)、志愿者工作、兼職、網(wǎng)絡(luò)銷售、各地節(jié)日、名人傳記等各種不同的話題。這些話題能吸引學(xué)生讀下去，其測(cè)試效度相對(duì)就高。否則，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀行為，那么測(cè)試就不能很好地檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力。

（二）確保閱讀理解考點(diǎn)全面、均衡

首先，從整卷角度而言應(yīng)確保閱讀試題涵蓋所有《課標(biāo)》和《考試說(shuō)明》要求的考點(diǎn)，而且還應(yīng)關(guān)注不同考點(diǎn)的數(shù)量均衡，只有這樣才能全面考查學(xué)生的閱讀能力。其次，除了從整卷上確保落實(shí)《課標(biāo)》和《考試說(shuō)明》要求的所有考點(diǎn)之外，還應(yīng)注意同一語(yǔ)篇中盡量安排不同類型的考點(diǎn)。比如，一個(gè)語(yǔ)篇的考點(diǎn)中除了有考查提取事實(shí)信息的考點(diǎn)，還要有考查根據(jù)事實(shí)信息進(jìn)行推理判斷的考點(diǎn)。推理判斷題中可以有考查通過(guò)上下文推測(cè)生詞意義的能力、考查推斷隱含意義的能力，還可以有考查概括和邏輯推理能力，這樣設(shè)計(jì)能比較全面地考查考生的閱讀理解的真實(shí)能力。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀理解題目

閱讀材料的選擇只是確保閱讀測(cè)試效度的其中一個(gè)因素，除此之外，我們還必須保證閱讀題目設(shè)置的科學(xué)性，這是保證閱讀理解試題質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，要避免那些不通過(guò)理解文章也能找到正確答案的題目；另一方面，要避免那些不通過(guò)閱讀文章就能解答的題目。比如，有語(yǔ)篇一看就知道是一首詩(shī)歌，再讓考生來(lái)做諸如“The writing is a（n） _____.”的選擇題，就無(wú)法真正考查考生是否理解該文本內(nèi)容，最多只能識(shí)別學(xué)生是否擁有詩(shī)歌的文本知識(shí)。

三、教學(xué)建議

（一）拓寬課外閱讀途徑 增加閱讀量

此次研究發(fā)現(xiàn)，2015年浙江省設(shè)區(qū)市中考英語(yǔ)閱讀理解考查呈現(xiàn)兩個(gè)特征：一是閱讀量較之前有大幅增加；二是篇章的選材體現(xiàn)出了題材和體裁的多樣化。因此，教師在日常教學(xué)中要增加學(xué)生的閱讀量。盡管現(xiàn)行英語(yǔ)教材增加了閱讀量，然而，教材的閱讀量畢竟有限，英語(yǔ)教學(xué)必須從課堂向課外延伸，教材不再是孤本，只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)范本而已[6]。按照課標(biāo)15萬(wàn)個(gè)詞的要求，每個(gè)初中生在三年中應(yīng)該每天閱讀一篇250詞左右的課外文章。那么，教師該如何進(jìn)行課外閱讀教學(xué)呢？

首先，要有貫穿初中三年的切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，所有學(xué)生也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真制定學(xué)期課外閱讀計(jì)劃，并在教師的督促下實(shí)施。其次，要把閱讀的過(guò)程變成“悅”讀的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該帶著興趣、自覺(jué)自愿地去閱讀，這樣才能發(fā)揮閱讀的功效。閱讀的過(guò)程應(yīng)該聚焦于信息的獲取、文化的體驗(yàn)，而語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得是閱讀過(guò)程的附帶產(chǎn)出，這就是為什么說(shuō)“習(xí)得”而不是“學(xué)得”的緣由。最后，要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，培養(yǎng)高效閱讀的能力。課外的閱讀教學(xué)絕不是放任自流，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握常規(guī)的閱讀策略，如默讀、略讀、跳讀、預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義、細(xì)讀、尋找關(guān)鍵詞和主題句等等方法，并引導(dǎo)他們自覺(jué)地將閱讀策略貫穿于自主的課外閱讀之中。

另外，雖然目前試卷中議論文的數(shù)量相對(duì)較少，但仍應(yīng)引起重視。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力

《課標(biāo)》指出：英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。（聽(tīng)和）讀應(yīng)主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解能力和從語(yǔ)言材料中獲取信息的能力。在理解信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要能夠?qū)π畔⒓右耘袛?、歸納、綜合。這說(shuō)明中考英語(yǔ)閱讀理解應(yīng)該從兩個(gè)層面來(lái)考查學(xué)生的閱讀能力：一是理解和獲取事實(shí)信息的能力，二是評(píng)判性思維能力。評(píng)判性思維能力的核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評(píng)價(jià)能力，指通過(guò)分析、推理、判斷等高層級(jí)思維活動(dòng)，對(duì)閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯進(jìn)行分析、推斷和評(píng)價(jià)。從2015年浙江省設(shè)區(qū)市的中考英語(yǔ)閱讀理解題來(lái)看，命題都很好地遵循了這種原則。除了一部分考查語(yǔ)言運(yùn)用（如通過(guò)上下文猜測(cè)詞義）和理解事實(shí)細(xì)節(jié)的題目之外，還有很多概括主旨大意、推斷作者意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度等評(píng)判性層面的題目，顯示了對(duì)考查學(xué)生評(píng)判性思維能力的重要性。特別是很多設(shè)區(qū)市都考查了“理解句子、段落之間的邏輯關(guān)系”的題目，對(duì)學(xué)生的邏輯分析和推理能力提出了更高的要求，也是今后初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種導(dǎo)向。

那么，如何在日常閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力呢？筆者認(rèn)為，可以在閱讀教學(xué)的不同時(shí)段有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

1.讀前培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)和邏輯思維能力

預(yù)測(cè)機(jī)制在閱讀中有著十分重要的作用，不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握焦點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維和判斷能力，還可以激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效果[7]。讀前階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)題和圖片，結(jié)合自身的已有知識(shí)，完成對(duì)未知閱讀內(nèi)容的預(yù)測(cè)、推斷和分析，形成閱讀期待。

2.讀中培養(yǎng)學(xué)生的概括和判斷能力

在讀中環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行泛讀和精讀，再結(jié)合相應(yīng)的概括、填空、填表等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、利用上下文線索進(jìn)行推導(dǎo)判斷的能力、語(yǔ)篇意識(shí)。

3.讀后培養(yǎng)學(xué)生的推理和評(píng)價(jià)能力

讀后環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展小組合作，通過(guò)仿寫、角色扮演等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的推理和評(píng)價(jià)能力。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該鼓勵(lì)和允許學(xué)生帶著個(gè)人的思維方式、經(jīng)驗(yàn)積累、情感和價(jià)值取向?qū)ξ谋局嘘愂龅氖聦?shí)、表達(dá)的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行延伸、評(píng)價(jià)、修正[8]，這正是評(píng)判性思維能力的主要表征。

閱讀理解在初中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的地位十分重要，因此研究閱讀測(cè)試的內(nèi)容效度具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。此次研究表明，目前浙江省設(shè)區(qū)市中考英語(yǔ)閱讀理解呈現(xiàn)出選材多樣、閱讀量大、評(píng)判性思維能力考查比重增加的基本特征，符合《課標(biāo)》和《考試說(shuō)明》精神，具有較高效度。對(duì)于一線教師而言，應(yīng)該重視和研究閱讀理解題的新變化，并對(duì)自身的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行適度的改進(jìn)，特別要重視對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

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