曾華靜

俄國教育家烏申斯基曾這樣描述：“教師是克服人類無知和惡習的大機構中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史上所有高尚而偉大的人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺訓的保存者，是過去和未來之間的一個活的環(huán)節(jié)。”教師作用如此之大，教師的價值如此之高，身為教師的我們，更應該好好地去思考：怎樣使自己成為優(yōu)秀的教師？思慮良久，筆者以為要成為一個優(yōu)秀的小學數(shù)學教師應該從自己靈魂上去觸及，有為教育事業(yè)奉獻終身的決心。認真學習，豐富自己的學科知識內涵，擁有專業(yè)的學科素養(yǎng)。時刻關注教育教學理念，用精深的理論知識做為教育教學的引領。隨后在教育教學課堂中加以實踐、反思，提高自己教學科研的水平。

一、觸及靈魂，鑄就高尚的師德

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。所謂的傳道是指教師負有傳遞傳統(tǒng)道德和價值觀念的使命。然而，在應該教育的影響下，在高考指揮棒的指引下，學校領導、教師、家長唯分數(shù)是從，把分數(shù)當作是評價的唯一標準，忽略了學生人格的教育。其實，若是撇開分數(shù)，每個人都明白：“立人”遠比“立業(yè)”重要。教學生做人之道、求學之道、處世之道三者應放在同樣重要的作用，且做人之道更應稍高于另外二者。在當前這樣一個功利的社會中，教師更應守得住一顆安靜的心，以高尚的情操對學生產(chǎn)生耳濡目染的作用。行路難，但已有早行人！懸崖小學中的李桂林陸建芬夫婦倆，舍下自己的孩子，去當懸崖小學孩子們的守望人。他們二人當選“2008感動中國人物”。當主持人問：你現(xiàn)在的工資是多少？善良的女教師說：“不少了，兩百多了！”聽了我的鼻子酸酸的。在我們這兒，兩百多塊夠什么：一瓶酒？一條煙？還是一餐飯？我不知道該用什么語言來形容他們，他們沒有豪言壯語，有的只是樸實的語言，還有一個沒有蒙塵的靈魂。他們是中華民族的脊梁，我們應以他們的事例蕩滌自己的靈魂，鞭策自己的行為。教師若不能回歸一份淡定，堅守自己的崗位，而去奢談自己的業(yè)務精湛，那不過是水中花、鏡中月。

二、學習充電，豐富專業(yè)的學科素養(yǎng)

“授業(yè)”即教師把他掌握的，人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗和技能傳授給他的學生。20世紀80年代，美國的霍爾姆斯小組著重討論了教師專業(yè)的問題，明確地提出了：要確保教育的質量，必須提高教師的專業(yè)水準，而提高教師的專業(yè)水準的重點乃是明確教師專業(yè)的知識基礎。一名教師是否能真正出色地完成教學的任務，根本上還是看這個教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。然而有些教師認為，只要了解和掌握自己所要教學的知識與技能就完全可以去教那些小小“蒙童”了。作為一個教師如果只有這樣膚淺的認識，又如何能面對新課程改革的挑戰(zhàn)？因此要能勝任自己的教學工作，最為基礎的要求就是認真學習，提升自己的學科專業(yè)素養(yǎng)。

1.掌握所教學科的基礎知識與基本技能?；A知識與基本技能是傳統(tǒng)“雙基”中的要求，也是課程改革后三維目標中的一個維度，而且在三維目標中被列為首位，它是過程與方法、情感態(tài)度價值觀的載體和依托。也就是說不能就知識教知識，而要在這個知識與技能的內容中蘊涵著一些經(jīng)歷、一份體驗、一種方法、一場思考。基礎知識與基本技能在課改中重新定位，使得教師更應廣泛而準確地掌握基礎知識，熟練地運用基本的技能。例如小學數(shù)學的一線教師可以從每次任課的學科內容入手，先掌握本學期地基礎知識與基本技能，進而由本學期的知識與技能向上及向下延伸，了解與之有關的基礎知識與技能，接著再向外自擴展。長時間的積累，自然能熟悉并掌握小學階段的基礎知識與基本技能，在教學的過程中自是能左右逢源，而不至于捉襟見肘。

2.了解本學科的發(fā)展歷史與發(fā)展趨勢。要提升自己的學科專業(yè)素養(yǎng)，只掌握學科的基礎知識與基本技能是遠遠不夠的。還必須得了解學科的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢，引導學生站在前人肩膀上，踏著前人的足跡，繼續(xù)開創(chuàng)美好的未來。了解本學科中科學家的故事以及從他們的身上展現(xiàn)出來的科學精神與人格魅力，以此裝點自己的教學人生，并且在教學過程中對學生進行潛移默化地教育，使學生也感受到科學家身上嚴謹認真、實事求是的科學精神。了解學科對推動社會發(fā)展意義及在社會生活與實踐中重要的作用。就拿數(shù)學來說：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁、大千世界、天上人是，無處不有數(shù)學的貢獻。

3.了解本學科思維方式和學習方法的特點。不同的學科之間會存在一些共性的東西：學習過程、學習體驗等，但是不同學科之間也會存在很大的差異性：獨特的思維方式與認知視角。比如說語文學科重在感性知識的體驗，數(shù)學學科重在理性思維的開拓；語文學科重在引導學生從不同的視角去了解人和事物所蘊涵的精神與意義，這門學科細膩而繁瑣，但充滿靈性，引導人感性地觀察世界，體驗人生！而數(shù)學學科重在引導學生從運用的角度去看待世界，它以簡潔的線條、嚴謹?shù)膽B(tài)度呈現(xiàn)在世人之前，引領世人對人和事物做出理性的分析與運用。

有人說：要給學生一杯水，教師要有一桶水。事實上，在這個信息高速發(fā)達的時代，只有一桶水是遠遠不夠的，要把自己變成一潭“活水”常換常新，只有不斷更新自己的知識，方能應對當前的課堂與學生。

三、時刻關注，掌握精深的教育理念

教育理念是教師對教育工作理解基礎上形成的關于教育的觀念。我國全面而深入地掌握教育理念的那一群人是大學里面從事教育工作的教授、專家學者。他們?yōu)檎n程的改革提供了堅實的理論支撐，而這樣的理念要下達并非易事。一是下達的路徑不是十分的順暢。就拿農(nóng)村小學的教師來說吧，他們中有幾個能有幸聆聽專家學者的引領？期間由一層又一層的培訓機構下達的教育理念是不是真的被教師所理解并致力于教育教學工作中？二是學習的時間上沒有保證。一線教師的主要任務是日常的教學工作，這樣的工作繁雜、瑣碎。除了日常的教學工作外，還得配合各級各部門完成一些與教育有關的工作，因此理念學習的時間沒有保證，又如何能根據(jù)課程改革的需要，迅速轉變自己的教育理念，提高自己的教育教學業(yè)務水平。三是大學人員與小學教師之間的認知上產(chǎn)生的沖突也不容小視。大學人員重在理論的研讀與解析，而中小學教師卻更需要的是實踐的指導和引領。困難重重！那么同樣身處農(nóng)村的我，又是如何提高自己的教育教學理念？抓住一切空余時間與培訓機會，像一塊海綿一樣，只要一有機會便潛心學習，用心吸收。邊看邊記，邊記邊用，邊用邊教，邊教邊思。從古至今，從書上到網(wǎng)上，從國內到國外，時空交替，不掇學習。書到用時方恨少，我深刻地感受到在教學工作中遇到問題時大多的時候卻無法為自己的行為找到理論的依據(jù)，無法為之做出合理有力的解釋，這也是促使我不懈努力學習的一個巨大的動力。我想，也只有經(jīng)過努力，方能不斷更新自己的教育理念，為教育教學工作的開展提供堅實的理論基礎，便自己的教學業(yè)務更為精湛。

四、實踐運用，修煉課堂教學藝術

有人曾就課堂教學到底是一門技能還是一門藝術做過討論，從教師成長的角度上看，剛任教時，總想著如何按照教案上的要求，一句不漏地念給學生聽，這個階段的課堂教學只是一個照本宣科的過程，課念完了，就糾結于學生作業(yè)反饋回來的情況不盡如人意，因此花費更多的時間去惡補。教師活在一個不被認可的狀態(tài)之下，不被領導認可，不被同行認可，不被學生認可，連課堂教學的基本技能都沒形成。這樣的生存狀態(tài)，促使教師開始關注本校一些好的教師，向他們學習，或者從光盤上、網(wǎng)絡上向名師學習，按著他們的教學設計，甚至連他們的表情、動作、語言上加以模仿?？墒撬麄儏s也疑惑：我照著名師的設計上課，為什么他們上得好，可到了我這兒效果卻不大相同呢？長時間的模仿名師的課堂，廣泛地接觸好的教學案例，逐漸形成了較好的課堂教學技能，并掌握了一定的課堂教學技巧。因此也獲得了外界的認同，有的甚至承擔起了學校較為重要的公開課教學任務，參加過各種大大小小，規(guī)格不一的比賽。在這樣的過程中，教師的視野逐漸擴大，與人的合作逐漸增多，與同行的交流逐漸加深，促使教師主動地學習、探究與教學有關的事物，大量掌握有關課堂教學的技能與方法。長時間的學習與積淀，教師把學習的內容與自己日常的課堂教學工作有機的結合起來，轉而關注學生的學習狀態(tài)，學生學習的興趣、學習的動機、學生已有的生活經(jīng)驗和學生的最近發(fā)展區(qū)等方面上，把由知識技能的傳授課堂教學轉變?yōu)橐灾R和技能為載體，讓學生自己去體驗，自己去探究，自己去解決的課堂教學。課堂成了對話的空間，成了思想的海洋。教師用自己的課堂教學藝術引領孩子們愛學、樂學、會學，向著更高的方向快樂前進。步入這個階段的教師應該就是一個具有很高的綜合素質，也就是我們所說的業(yè)務精湛的好老師了！

五、努力提升，深化教學反思

“反思”一詞在課程改革后常常被掛在教師、領導的嘴邊，但是究竟什么才是“反思”呢？“反思”的含義是什么？舍恩曾說過：反思是一種“基于驚異”的思維活動。即在一般情況下，專業(yè)人員會采用慣熟的方式不自覺地對自己的觀念、知識、技術手段等進行“反思”并作出必要的調整。教育界所倡導的教師反思或反思性教學很大程度上受到了舍恩的影響。事實上，在一個課程改革的背景下，教學反思不必非得“基于驚異”而發(fā)生，它應作為教師一種自覺專業(yè)生活方式的一部分。作為一線的小學教師，磨課的過程其實就是一個教學反思極其重要的過程。首先，選好課題，查閱資料，做好課前的預設。其次，在課堂中實施自己的教學任務，而導師、合作的同事，他們在這個聽課的過程中關注不同的并做好聽課的記錄。接著，評課研討，各就自己關注的問題提出來與授課的老師和其他聽課者共同探討。最后，授課的教師把各方反饋回來的信息加以整理、融合、再建構，在這過程中，教師逐漸澄清課程改革中的理念，豐富自己的理解。如此周而復始，就構成了一個不斷螺旋上升的階梯，而一線的教師在這個過程中，也就不斷地經(jīng)由“反思”而提升了自己的業(yè)務水平。

總之，教師要使自己成長，須慢慢“修煉”，從向內關注自身，逐漸向外關注世界，內外兼修，成長方能飛速。

（作者單位：福建泉州市永春縣石鼓中心小學）