陳蒙夢

[摘 要]職業(yè)化教育是為了培養(yǎng)具備職業(yè)能力人才的現(xiàn)代教育理念，是當前教育結構調整的具體表現(xiàn)，符合戰(zhàn)略性教育改革的要求。本文對比英國、德國、美國的會計教學模式，分析我國會計教學模式現(xiàn)狀及存在的問題，探討我國會計教學模式新思路，以期提高學生的自身價值和核心競爭力。

[關鍵詞]職業(yè)化教育；高等院校；會計教學；創(chuàng)新

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.169

[中圖分類號]F230-4；G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）08-0-02

0 引 言

2016年3月5日，李克強總理作政府工作報告時，再三強調“教育”的重要性。為了適應經(jīng)濟形勢，解決高校學生就業(yè)問題，調整教育結構勢在必行。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，我國應培養(yǎng)更多高層次應用型人才。2015年，我國職業(yè)教育人數(shù)為3 640萬人，在2020年應達到3 830萬人，整體提高5.2%。在高校職業(yè)化背景下，本文將對比分析國外會計教學模式，討論我國會計教學模式現(xiàn)狀，并深入探討會計教學新模式。

1 國外會計教學模式

目前，美國的會計實務水平處于世界領先地位，這與其先進的會計教育理念息息相關。美國會計職業(yè)團體與會計教育委員會非常重視會計教育方式，首先，他們認為會計學習強調的是終身學習，包括了專業(yè)技能、專業(yè)知識與專業(yè)認同等。會計教育應當培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

德國是世界制造業(yè)強國，強大的背后離不開人才。德國非常重視職業(yè)化教育，培養(yǎng)具備職業(yè)技能的學生。德國的職業(yè)化教育培養(yǎng)模式是“雙元制”模式，學生有兩個學習基地，一個是學校，另一個是企業(yè)。在學校，學生學習通識課程與專業(yè)理論知識；在企業(yè)或者工廠，有經(jīng)驗的工作人員可以教授學生專業(yè)技術。

英國作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地，無論是會計理論水平還是實務水平都很先進。他們結合社會需求，設立多元化的會計教學目標，將職業(yè)教育和學位教育結合得較為成功。英國的會計教育一直注重學生素質和能力的培養(yǎng)，注重考察學生綜合能力和素質，與美國一樣，強調終身學習。

通過表1對比分析英國、德國、美國等西方國家會計教學模式，筆者發(fā)現(xiàn)這些國家的職業(yè)化教育理念有個共同點，即培養(yǎng)學生能力為核心。

2 我國會計教學模式現(xiàn)狀及存在的問題分析

我國會計教育培養(yǎng)目標還不夠明確，教學模式參差不齊，研究型高校、職業(yè)型高校的會計教育理念與培養(yǎng)模式的界限還不是特別清晰。

高等教育轉型職業(yè)化教育，不僅高職、?？圃盒儆诖舜无D型行列，部分本科院校也將納入教育轉型隊伍中。本文所討論的會計教學模式，主要針對教育轉型高校的教學模式。

2.1 “教師為主”的課堂模式

目前，大部分院校的會計課堂，仍然是以教師向學生單向灌輸會計知識為主，學生被動地接受知識，沒有對教師的觀點批判性接受。隨著時代的變化，市場需要一些具備獨立思考能力的企業(yè)管理人員，可以針對公司的發(fā)展提出建設性意見。英國、美國、加拿大等國家對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)理念是以“學生為課堂主角，教師為指導”，且會計教學方式較豐富，包括講授、研討、輔導、實習等多種方式。

2.2 教學環(huán)境單一

眾所周知，會計是實踐性較強的專業(yè)。我國高校對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)仍然以學校作為主要課堂，甚至是唯一教學基地。學生完成學校教育，走向社會時，仍然需要通過一定的職業(yè)培訓，才能步入工作崗位。無論是美國的“合作教育”模式，還是德國的“雙元制”模式，都是學生具有學校和企業(yè)兩個學習基地。我國部分高校也開始實行“校企合作”雙導師制，但調查發(fā)現(xiàn)，只有部分綜合型大學碩士階段的學生享受到此教學模式，大部分地區(qū)的高職、專科類院校的學生主要還是在學校學習。

2.3 學生視野狹窄

傳統(tǒng)的會計人員被稱作“賬房先生”，在經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，若會計人員仍將自己定位成“會做賬的人”，將無法滿足現(xiàn)代企業(yè)對具有戰(zhàn)略性思維人才的需求。作者通過訪談的方式和學生以及其他院校的會計教師進行溝通，了解到一些高職、本科院校學生的學習資料主要還是幾本專業(yè)書籍，忽視了涉獵其他領域，比如：國內外財經(jīng)新聞、歷史、哲學、倫理學、心理學，等等。

2.4 課堂管理——缺乏激勵措施

通過文獻分析、訪談等方法結合教學經(jīng)驗，筆者了解到，為了提高學生會計課堂積極性，課堂管理主要涉及以下兩種：第一種，分組，學生以小組為單位開展問題討論、案例分析，小組間進行PK；第二種，加分制，回答問題加分。這兩種方式，一段時間內可以提高學生的參與度，提高學生的學習積極性。但面臨一個現(xiàn)實問題是，并不是所有的學生都愿意加入此類管理機制，教師無法做到對學生分層管理，且從長遠來看，對學生自我價值的提升并不顯著。

3 會計教學模式創(chuàng)新建議

會計教學改革最終的目的是提高學生學習的績效，增長學生畢業(yè)后的工作技能，以培養(yǎng)更符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的會計人才。職業(yè)化教育強調的是學生在教育的主體地位，不僅僅要提高學生的整體素質，還應培養(yǎng)思維多元化學生，尊重學生個性差異化發(fā)展。傳統(tǒng)的會計教學中，多以教師作為課堂的主角，學生只是被動接受知識的參與者。作者對所教班級，近300人進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)近92%的學生認為教師一直講課，而學生被動聽課的方式，效果不佳。本文將從以下幾個方面，針對現(xiàn)有的會計教學模式存在的問題，探討新思路。

3.1 分層次教學——樹立明確的培養(yǎng)目標

不同層次學校應有不同的教學培養(yǎng)目標。高校對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)，大體應分為應用型人才和科研型人才。本文主要涉及應用型會計人才的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)應遵循的路徑為“?？?本科-專業(yè)碩士-專業(yè)博士”。針對不同層次的學生應當設立不同的教學目標、教學計劃、教學模式。職業(yè)化背景下的會計人才培養(yǎng)目標，應該是培養(yǎng)具備專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和批判性思維的會計人才。

3.2 開放式教學——引入批判性思維

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過：“要想在教學方面得到預想結果，若僅是指引學生開展腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，創(chuàng)造學習的誘因”。人們不可否認教師在課堂中的指導地位，同時不可抹滅學生在課堂中的主體地位，以培養(yǎng)學生獨立思考、主動溝通與創(chuàng)造能力。本文強調學生學習過程中，團隊的重要作用。在第一堂課中，教師應要求學生分組，以小團隊的形式學習，并在下一次課下課前，給學生們一些思考題，便于培養(yǎng)學生關注熱點的、針對問題獨立思考以及學會如何提高團隊合作的能力。教師可針對學生的回答，給出相應的指導。

3.3 深化校企合作——崗位對接

企業(yè)是社會的產物，應對社會的期望作出回應，承擔一定的社會責任，為學校的在校學生提供一定的實習崗位，并請一些經(jīng)驗豐富的財務人員為學生提供職業(yè)技能指導。德國的“雙元制”教學模式，讓學生在實踐中學習。這種方式，一方面提高了學生的感性認知能力，另一方面提高了學生學習的積極性和探索性。目前，我國一些企業(yè)雖然也與高校有合作，給高校學生提供實習崗位支付一定的薪酬，并給予實習生工作指導，但還是缺乏深度合作與戰(zhàn)略規(guī)劃。部分企業(yè)礙于“面子工程”，或許會安排一些崗位給在校生，但是學生并未得到系統(tǒng)化訓練，甚至很少接觸到專業(yè)領域。從長遠來看，本文建議校企合作應該是戰(zhàn)略化合作，達到雙贏的目的。

3.4 引入新的評價指標 ——強調價值管理

高等學歷畢業(yè)的會計專業(yè)學生越來越多，如何在眾多學子當中脫穎而出？在校期間，學生應當培養(yǎng)核心競爭力、提高自身價值。這僅僅靠課后自我提高是遠遠不夠的。在課堂上，教師對學生的管理和指引是不可或缺的?，F(xiàn)代教育理念中，教育者強調的不應該只有分數(shù)、證書，或許可以將學生成長厚度、價值增長度也納入評價體系。

主要參考文獻

[1]欒甫貴.論會計教育理念[J].會計研究，2013（4）.

[2]孫萍.英美與我國本科會計專業(yè)培養(yǎng)目標比較[J].財會通訊，2011（13）.