段小莉

[摘 要]高等職業(yè)教育是我國培養(yǎng)技術技能人才的主要教育模式，在社會對技術技能人才需求越來越大的今天，高職院校必須加緊提升自身教育質量和人才培養(yǎng)水平。而校企深度合作對高等職業(yè)教育質量的提升有著深遠影響，但要充分發(fā)揮校企深度合作的作用還需要各方面的努力才能逐步實現(xiàn)。

[關鍵詞]校企深度合作；實現(xiàn)路徑；制約因素

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.182

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）08-0-02

當前，我國經(jīng)濟出現(xiàn)了增速換擋、產業(yè)結構升級、創(chuàng)新驅動三大特點，在這個大背景下，要實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展速度“下臺階”，效益“上臺階”，不僅需要各大院校培養(yǎng)一大批創(chuàng)新、拔尖的人才，更需要職業(yè)教育體系通過校企深度合作為國家培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，將研發(fā)出來的新技術轉化為現(xiàn)實生產力，促進技術擴散轉移和投入實際應用。

1 校企深度合作的必要性

1.1 社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求

社會格局的變化和經(jīng)濟水平的發(fā)展是高等職業(yè)教育開展校企深度合作的動力來源，為應對日益加大的資源和環(huán)境壓力，國家提出了轉變經(jīng)濟發(fā)展方式：一要由主要依靠投資、出口拉動向依靠消費、投資、出口協(xié)調發(fā)展轉變，并在此基礎上增加新的拉動力；二要由主要依靠第二產業(yè)帶動向依靠第一、第二、第三產業(yè)協(xié)同發(fā)展轉變；三要由主要依靠增加物質資源消耗向依靠科技進步、勞動者素質提高和管理創(chuàng)新轉變。這三個轉變關鍵在人才，尤其需要大量技術技能人才。

1.2 企業(yè)發(fā)展需求

人才培養(yǎng)計劃具備系統(tǒng)性，是由教育中的資源、情景以及教學過程等活動所構成的系統(tǒng)性活動。應在校企合作所建立的模擬環(huán)境（企業(yè)生產與管理環(huán)境）中，有效利用實踐教學法，豐富學生的經(jīng)驗和見識，促進學生職業(yè)素質和就業(yè)能力的發(fā)展。目前院校與企業(yè)合作是建立在雙方需求和發(fā)展前提下的合作，也是校企雙方“就業(yè)、事業(yè)、產業(yè)”層面上的合作。一切以企業(yè)發(fā)展導向為主要指導理念，從實際人才需求出發(fā)，細分到工種和崗位，并進行分批、分層培養(yǎng)，實現(xiàn)了院校與企業(yè)的良好融合，在融合中做到成效化、深度化。在長期合作中雙方建立起互信互惠的合作機制，在雙向利益的背景下，校企合作不失為一條雙贏的發(fā)展途徑。

1.3 院校發(fā)展需求

校企合作是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑，是經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境下對職業(yè)教育提出的新客觀要求，也是院校謀求生存發(fā)展的自身需要。國內外高職院校職業(yè)教育的成功案例數(shù)不勝數(shù)，且各自都形成了自身特色，學校是國家實行社會教育、提升國民素質的場所，也是未來社會經(jīng)濟的鞏固者和生產者，企業(yè)則是學生未來從業(yè)的主要場所，三者間的微妙關系決定了高職教育辦學所需的基本特征——必須適應行業(yè)和區(qū)域的需求，并為需求的未來發(fā)展服務。如動物科技產業(yè)，當前主要需求方向為動物性食品安全生產，生產過程分為前、中、后三部分，但這三部分受產業(yè)結構調整的影響較大，呈不定期變化，因此職業(yè)院校食品安全專業(yè)必須以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，樹立以優(yōu)質就業(yè)為導向的教學觀念，為人才培養(yǎng)方案擬定基本原則。

2 校企深度合作的制約因素

2.1 缺乏健全的法律支撐體系

雖然我國教育機構逐漸將高職校企合作擺上臺面，但還缺乏一整套科學、權威、可行性強的合作準則和法律法規(guī)。各省市政府尚未出臺剛性、針對性的校企合作具體實施途徑和激勵機制；沒有明確規(guī)定政、校、企三方對高級技能型人才的應盡義務和應享有的權利，且明確劃分合作過程中出現(xiàn)的意外傷害事件（如學生發(fā)生工傷或意外人身傷害）、責任分擔等問題，針對性的法律條例較少，這些問題都導致校企合作缺乏深度。

2.2 院校、企業(yè)雙方對深度合作的重要性缺乏認識

從院校角度來看，雖然對校企合作的重要性有深刻認識，某些院校還為此成立了專門的校企合作委員會，但由于相關的政策法規(guī)支持與企業(yè)配合相對缺乏，目前開展校企合作仍然存在很大的局限性，長此以往，合作機制將處于被動消極的狀態(tài)，導致很多院校不愿意主動尋求企業(yè)開展合作；從企業(yè)角度來看，盡管有很多企業(yè)主動與院校達成合作共識，但大部分企業(yè)在短期利益驅使下缺乏參與合作的積極性和主動性，導致合作事宜浮于表面，所起到的實質作用甚微。

2.3 專業(yè)設置與企業(yè)人才對口需求不符

2014年教育部《關于以就業(yè)為導向，深化高職教育改革的若干意見》中對高職院校做出如下要求：在設置、調整專業(yè)，擬定人才培養(yǎng)方案的同時，要高瞻遠矚，將目光投向市場和經(jīng)濟格局的變動，認真開展市場調研，把握市場對各類熱門人才的實際需求水平，并根據(jù)學校的辦學條件和教育資源對當前所開展的專業(yè)進行合理調整。但筆者從本地區(qū)十多所院校中了解到，大部分院校在設置專業(yè)時對市場調研不夠深入，未考慮到市場實際需求狀態(tài)，也沒有邀請企業(yè)專家開展專業(yè)論證，這種現(xiàn)象導致院校所培養(yǎng)出來的人才與現(xiàn)實需求脫節(jié)，如出現(xiàn)供過于求的局面，或者人才不符合企業(yè)實際所需，從一定程度上拉低了學生的就業(yè)率。

3 校企深度合作的實現(xiàn)路徑

3.1 政府出臺政策，加強法律保障

校企深度合作是一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及辦學、運行、管理等多項體制，還涉及教學、培養(yǎng)、評價等模式問題，合作深度不僅取決于教育管理部門和高職院校自身，更取決于企業(yè)行業(yè)的發(fā)展時態(tài)和合作的積極性，某些重大問題還會涉及稅務、企業(yè)管理和財政等部門。因此，政府的統(tǒng)籌協(xié)調是校企合作深度的主要影響因素和保障條件，只有政府加大投入力度才能充分調動校企雙方的合作積極性，促進合作辦學模式發(fā)展并逐步形成制度化。

可采用小范圍試點的模式，選取符合的院校與企業(yè)，打破傳統(tǒng)辦學合作模式，并由點及面、由表及里，逐步擴大實施范圍。具體從以下方面進行。

第一，完善相關法律法規(guī)，明確院校、企業(yè)雙方的責任和權利，可借鑒國外成功經(jīng)驗，建立以“工學融合”的可持續(xù)發(fā)展法律政策，并擬定對應的管理條例，促進企業(yè)與院校參與合作的規(guī)范化；第二，政府統(tǒng)一規(guī)劃，對辦學經(jīng)費、教育信息資源、校企雙方利益等方面進行綜合考慮并出臺相關政策，全面協(xié)調各方利益，保證雙贏，在這一過程中，政府部門還要起到指導作用，對校企合作的具體實施事宜進行可行性評價，并全程監(jiān)督，期間給出指導意見；第三，對企業(yè)適當進行政策傾斜，給予優(yōu)厚條件，如對與院校有合作的企業(yè)給予減免稅收、學生帶薪實習、政府出資支持教師到企業(yè)進行實地考察、對校企共同建設的實訓基地進行資金或設備補償，再如高新技術產品開發(fā)的資金投入等，都可依據(jù)我國現(xiàn)行的法律政策，對企業(yè)與院校給予減免或支持，為開展校企深度合作創(chuàng)建良好條件，提高校企合作的積極性；第四，建立保障制度，完善企業(yè)與院校參與合作的激勵政策與保障機制，對校企聯(lián)合開展人才培養(yǎng)計劃給予指導和輔助，并積極投身參與到高職院校人才培養(yǎng)方案的擬定和實施過程中，對設置專業(yè)、教學改革、實訓基地建設、教師和學生到企業(yè)進修等事項提供幫助，與校企雙方共同完善。

3.2 提升校企雙方合作意識

高職院校要根據(jù)新時期職業(yè)教育精神，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、產業(yè)服務升級貢獻自己的力量，秉持學校以特色專業(yè)為發(fā)展目標，教師以特技教學為權威，學生以特長技術為就業(yè)出路的辦學理念，提高骨干教師的培養(yǎng)力度。在這一過程中，校企雙方的深度合作意識必不可少，院?？山⑿Ｆ箅p方互派互訪機制，推薦專業(yè)素養(yǎng)高的教師和學生到企業(yè)實訓基地進行頂崗實踐，在企業(yè)中接收針對性的專業(yè)培訓，認真學習企業(yè)相關技術人員的工作經(jīng)驗和技術，提高教師和學生的認知水平。此外，院校還可從合作企業(yè)中聘請骨干專家來校擔任兼職教師，大力開展實踐教學，構建雙師結合、專兼結核、雁陣型的師資力量，與企業(yè)文化、管理、研發(fā)、產品運營實現(xiàn)對接，為校企深度合作的雙贏局面奠定基礎。同時院校也要分撥出一部分資金用于合作機制的建設，讓先進的職業(yè)教育理念武裝教師和學生的頭腦，以企業(yè)實際工作為依據(jù)積極對課程進行改革，使概念性的知識轉化為實踐做法，如可鼓勵教師下車間參與實踐，提高教學水平，將企業(yè)的實踐生產知識轉化為課堂教學的項目或案例，充分保證教師的專業(yè)教學質量，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職場競爭力。

3.3 與時俱進，創(chuàng)建人才培養(yǎng)新模式

首先，院校要加快專業(yè)結構調整，集中精力打造重點專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)，并以市場經(jīng)濟發(fā)展為導向，打造有潛力的專業(yè)，面向企業(yè)崗位形成一系列核心專業(yè)群。以某高職院校材料工程系為例，2014年該校以市場調研和專業(yè)調研結合為專業(yè)調整的依據(jù)，以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，從工程教育中的大工程觀念入手，全面制定了全年專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并按照“材料科學+工程專業(yè)”的要求招生，具體專業(yè)課程設置為：基礎課、公共課、專業(yè)課三大類。前三學期課程進度全系完全統(tǒng)一，在教學期間以1個月為周期，安排教師和學生進如合作企業(yè)內部進行實踐，從第四學期開始按照市場需求靈活設置柔性專業(yè)模塊。在方案中更加注重實踐教學和社會實踐活動，要求實踐操作環(huán)節(jié)要占總學時的30%以上，其中實驗課程占11%，綜合實訓占20%，從強化實驗，總結心得，動手設計等方面入手，積極進行教學改革，采取多種手段提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

其次，校企深度合作需實現(xiàn)資源與利益共享，最直接的辦法就是實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟與職業(yè)教育的完整對接，院?？筛鶕?jù)地區(qū)的主導產業(yè)和支柱產業(yè)改善專業(yè)的資源配置，將實踐科堂設在企業(yè)的工廠車間或服務崗位上，建立“校中廠”和“廠中?！钡刃问降膶嵱柣?，實行半工半讀、工學結核、頂崗實訓等多種人才培養(yǎng)途徑，學校通過“引企入校”，在校內建立生產性實訓基地，由院校提供實訓場地，并對其進行有效管理，由企業(yè)提供設備、技術，以及相關的技術人員和生產鏈支持。實訓項目以企業(yè)的標準要求進行設計，企業(yè)安排質檢人員對產品質量嚴格把關，所得盈利有校企雙方共享，院校主要受益表現(xiàn)為學生的實踐能力和解決問題能力得到提高，企業(yè)主要受益表現(xiàn)為解決了人力資源供給的問題和實際利潤。

最后，協(xié)調解決雙方共同難題。在校企深度合作過程中，安排學生進入企業(yè)頂崗實習時最大的難題是企業(yè)經(jīng)營的淡季旺季影響，對人力資源的需求也帶有明顯的階段性特色，從某些層面上來講，與院校固化的人才培養(yǎng)方案存在沖突，解決問題的關鍵在于院校需適應企業(yè)的生產經(jīng)營模式，提前了解合作企業(yè)的用工實際情況，按照企業(yè)用工需求對教學計劃和人才培養(yǎng)計劃進度進行合理調整，實行“交替穿插、分段輪換”的教學模式，采取柔性頂崗實訓政策，最終達到“院校培訓不中斷、實習實訓不沖突、企業(yè)用人不間斷”的目標，進一步促進校企合作的互惠互利。

主要參考文獻

[1]夏玲，宋建軍.校企深度合作：高等職業(yè)教育質量提升和人才培養(yǎng)的根本途徑[J].黑龍江高教研究，2013（1）.

[2]張士輝，嚴瑋，田紅，等.高等職業(yè)教育校企深度合作中存在的問題及對策研究——以甘肅交通職業(yè)技術學院信息工程系為例[J].實驗技術與管理，2012（11）.

[3]王紅，傅鶴川.高等職業(yè)教育校企深度合作實踐探索——以汽車維修檢測與維修技術專業(yè)為例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2013（3）.

[4]李濟球.高等職業(yè)教育校企深度合作中企業(yè)動力調查與思考[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2011（3）.

[5]汪剛.高等職業(yè)教育校企合作若干問題的思考[J].湖北廣播電視大學學報，2014（7）.