馮程 劉慧敏

摘 要：張?zhí)锶粝壬俏覈?guó)當(dāng)代著名的語(yǔ)文專(zhuān)家、集中識(shí)字教學(xué)流派的集大成者，至今已從事語(yǔ)文教育和教科書(shū)編輯工作60余年。他的識(shí)字教學(xué)思想吸收傳統(tǒng)漢字集中識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和建國(guó)初祁建華“速成識(shí)字法”的掃盲經(jīng)驗(yàn)，以遼寧省黑山縣集中識(shí)字經(jīng)驗(yàn)為主，形成“集中識(shí)字·大量閱讀·分步習(xí)作”的完整的語(yǔ)文教學(xué)體系，影響深遠(yuǎn)；識(shí)字教學(xué)思想無(wú)疑是其教育思想中最有價(jià)值和生命力的思想，研究其語(yǔ)文教科書(shū)識(shí)字教學(xué)思想的精髓，以期對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教科書(shū)編輯和識(shí)字教學(xué)工作有所啟示。

關(guān)鍵詞：張?zhí)锶?語(yǔ)文教科書(shū) 識(shí)字思想 集中識(shí)字

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。[1]（P5）根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)識(shí)字才可以閱讀，寫(xiě)作。“集中識(shí)字”就是指：先識(shí)字，后讀書(shū)。它是我國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，它在我國(guó)有兩千多年的歷史，據(jù)《周禮》記載，“八歲入小學(xué)，保氏教國(guó)學(xué)，先以六書(shū)”。《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》也都采取集中識(shí)字的方式。[2]清代著名文字學(xué)家王筠曾在其著作《教童子法》中寫(xiě)道：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書(shū)……能識(shí)二千字，乃可讀書(shū)……”[3]自1958年遼寧省黑山縣集中識(shí)字經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生以來(lái)，集中識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究進(jìn)入一個(gè)新階段。1953年以來(lái)至今，張?zhí)锶粝壬群笤谥醒霋叱拿すぷ魑瘑T會(huì)、人民教育出版社、中央教育科學(xué)研究所等單位擔(dān)任教科書(shū)編輯，編輯工農(nóng)掃盲教材多套和小學(xué)語(yǔ)文課本五套，其主要的識(shí)字教學(xué)思想就是以建國(guó)后的遼寧黑山經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的集中識(shí)字教學(xué)思想和“集中識(shí)字·大量閱讀·分步習(xí)作”的語(yǔ)文教學(xué)思想體系為主，這些識(shí)字教學(xué)思想在其編輯的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中得到了充分體現(xiàn)。

一、吸收建國(guó)初祁建華“速成識(shí)字法”的軍隊(duì)掃盲經(jīng)驗(yàn)，探索漢字構(gòu)字規(guī)律，并應(yīng)用到工農(nóng)掃盲中去

新中國(guó)建立初期，解放軍部隊(duì)官兵急需“掃盲”，祁建華首創(chuàng)“速成識(shí)字法”在全國(guó)普遍推廣，成為工農(nóng)兵群眾掃盲的好方法。[4]1952年，張?zhí)锶粼诩尤胫袊?guó)人民解放軍第二野戰(zhàn)軍政治部和西南文教部工作時(shí)期就接觸到祁建華“速成識(shí)字法”，它雖是為適應(yīng)掃盲需要而創(chuàng)造的，但它以拼音符號(hào)作為輔助的識(shí)字工具、分散難點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)和集中識(shí)字、大量閱讀等經(jīng)驗(yàn)，具有漢字教學(xué)的普遍意義。[5]

1953年，張?zhí)锶粝壬S時(shí)任西南文教部部長(zhǎng)楚圖南先生到中央掃除文盲工作委員會(huì)編審司任教研組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)工農(nóng)掃盲教材的編輯與教學(xué)指導(dǎo)，開(kāi)始認(rèn)真研究祁建華“速成識(shí)字法”。1954年9月完成了《工農(nóng)識(shí)字教育中怎樣吸取祁建華速成識(shí)字法的特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)的初步研究》，由中央掃盲委員會(huì)編審司印發(fā)。文中對(duì)吸收祁建華“速成識(shí)字法”做了詳盡的分析，并將其兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)“一是根據(jù)成人特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；二是有明確的教學(xué)目標(biāo)和一定的教學(xué)制度”應(yīng)用到工農(nóng)掃盲中去，在教學(xué)中提煉出了兩種可行的方法，一是單元識(shí)字教學(xué)法，二是逐課教學(xué)的方法。1954年，掃盲委員會(huì)副主任、著名語(yǔ)言學(xué)家林漢達(dá)先生指導(dǎo)張?zhí)锶粝壬庉嫷摹蹲R(shí)字基礎(chǔ)教材》中，已經(jīng)初步運(yùn)用了“基本字帶字”和“偏旁帶字”的識(shí)字方法，成為后來(lái)編輯工農(nóng)掃盲教材的重要參考。

張?zhí)锶粝壬庉嬜R(shí)字課文前先統(tǒng)計(jì)了常用字的構(gòu)字部件，找出其中的獨(dú)體字，并用常用部件組合成常用字，共選出220個(gè)字作為全書(shū)生字，穿插學(xué)習(xí)10種基本筆畫(huà)，插入3個(gè)練習(xí)，以擴(kuò)充詞匯，并練習(xí)生字聽(tīng)寫(xiě)。《識(shí)字基礎(chǔ)教材》第九課中“以二十個(gè)結(jié)合字為范例說(shuō)明有些結(jié)合字的聲符部分就是它的字音”和第十課“以二十個(gè)結(jié)合字為范例說(shuō)明有些結(jié)合字與它的聲符部分同韻”中，已經(jīng)成熟地應(yīng)用了以“同音字歸類(lèi)”和“形聲字歸類(lèi)”為特點(diǎn)的“基本字帶字”的識(shí)字方法?！蹲R(shí)字基礎(chǔ)教材》還按照漢字由易到難、由淺入深地排列出現(xiàn)順序，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)漢字。教材主要適用于純文盲，所以教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)二千常用字中的“單純字”開(kāi)始，第一個(gè)單元的目的是結(jié)合著教單純字，學(xué)會(huì)十種基本筆劃。第二單元的目的是結(jié)合著教單純字，懂得一些常用的偏旁部首和它們的用途。第三單元中學(xué)習(xí)一些有結(jié)構(gòu)規(guī)律的漢字，作為了解漢字各種基本組成規(guī)律的范例，充分結(jié)合漢字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在吸收祁建華軍隊(duì)掃盲“速成識(shí)字法”的基礎(chǔ)上，張?zhí)锶粝壬軐⑵浣?jīng)驗(yàn)吸收并應(yīng)用在工農(nóng)掃盲的運(yùn)動(dòng)中，并編輯了具有集中識(shí)字思想的《識(shí)字基礎(chǔ)教材》《記工員識(shí)字課本》和《農(nóng)民識(shí)字課本》；運(yùn)用了“形聲字歸類(lèi)”和“同音字歸類(lèi)”識(shí)字的方法，在當(dāng)時(shí)遼寧省黑山縣和北京景山等地集中識(shí)字經(jīng)驗(yàn)還未產(chǎn)生的情況下，是一個(gè)大膽的探索。

二、致力于黑山縣集中識(shí)字研究，從同音字歸類(lèi)、形聲字歸類(lèi)識(shí)字法到“基本字”歸類(lèi)識(shí)字，探索多種識(shí)字編排方法

1958年，張?zhí)锶粝壬稳嗣窠逃霭嫔缧W(xué)語(yǔ)文編輯室低年級(jí)組組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)小學(xué)語(yǔ)文一、二年級(jí)的教科書(shū)編寫(xiě)工作?！叭嗣窠逃霭嫔珙I(lǐng)導(dǎo)派我去黑山調(diào)查，研究如何把（黑山）集中識(shí)字法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教材中來(lái)，那幾年，我?guī)缀趺扛粢粌赡昃鸵ズ谏蕉c(diǎn)，有時(shí)還不止一個(gè)人去”[6]，張?zhí)锶襞c黑山北關(guān)學(xué)校校長(zhǎng)賈桂枝都有軍隊(duì)掃盲經(jīng)歷，他們對(duì)于集中識(shí)字的方法，在許多方面不謀而合?！敖?jīng)過(guò)了數(shù)年時(shí)間考驗(yàn)和改進(jìn)，在經(jīng)過(guò)我們的科學(xué)分析和研究（在中央掃盲委員會(huì)研究時(shí)，曾得到過(guò)著名語(yǔ)言學(xué)家林漢達(dá)和趙平生先生的指導(dǎo)）運(yùn)用于本教材?！盵6]（P41）當(dāng)時(shí)有葉圣陶、朱文叔、蔣仲仁等語(yǔ)文專(zhuān)家把關(guān)，1961年版《十年制學(xué)校小學(xué)課本（試用本）語(yǔ)文》在識(shí)字方法和實(shí)踐上有許多新的特點(diǎn)。

首先，該套教科書(shū)采取集中識(shí)字的方法編寫(xiě)識(shí)字教材。該套教科書(shū)一至四冊(cè)，每?jī)?cè)分兩次先集中學(xué)習(xí)課文中的生字（每次二三百字），再閱讀課文；另外，認(rèn)識(shí)一批生字后，又在課文、課后練習(xí)和單元練習(xí)里，不斷地跟這批生字接觸，或認(rèn)讀，或運(yùn)用、反復(fù)練習(xí)，逐步趨于鞏固。據(jù)統(tǒng)計(jì)，前四冊(cè)通過(guò)“識(shí)字教材”安排的生字占四冊(cè)課本生字總量的90%以上。[7]（P86）四冊(cè)歸類(lèi)識(shí)字總數(shù)達(dá)到2075字，占全套識(shí)字量（2197字）的94%。通過(guò)課文識(shí)字只有120字，大大減輕了學(xué)生閱讀課文的困難。學(xué)生通過(guò)集中識(shí)字，再在課文中復(fù)習(xí)字，兩次學(xué)字，識(shí)字得到了很好的鞏固。[6]（P43）其次，吸收了黑山集中識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的“基本字帶字”方法并采用多種編排方式。識(shí)字歸類(lèi)有看圖識(shí)字、形聲字歸類(lèi)識(shí)字、同音字歸類(lèi)識(shí)字、形近字歸類(lèi)識(shí)字、部首相同的字，還有少量反義詞、多音字歸類(lèi)。1961年十年制小學(xué)課本語(yǔ)文前四冊(cè)識(shí)字量安排表[8]如下：

看圖識(shí)字 形聲字 同音字 形近字 部首相同的字 反義詞 多音字 讀課文識(shí)字 合計(jì)

第一冊(cè) 292 12 99 11 28 4 446

第二冊(cè) 216 87 246 4 35 9 1 598

第三冊(cè) 273 263 7 2 6 3 50 614

第四冊(cè) 218 231 4 9 6 67 539

“基本字帶字”的方法，從1960年以后，一直作為黑山縣北關(guān)學(xué)校集中識(shí)字的主要方法。實(shí)踐證明，這種方法，一則便于突出漢字的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即字形；二則便于體現(xiàn)漢字構(gòu)字結(jié)構(gòu)規(guī)律，便于學(xué)生去獨(dú)立分析認(rèn)識(shí)更多新的漢字；三則便于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、分析、綜合、比較等能力；四則促進(jìn)了大量閱讀、提早習(xí)作。[5]（P510）1961年版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)繼承了“先識(shí)字，后讀書(shū)”、多讀多練等優(yōu)良傳統(tǒng)，貫徹低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)的方針，采用黑山經(jīng)驗(yàn)的集中識(shí)字教學(xué)法，以加速閱讀教學(xué)的進(jìn)度。這套教科書(shū)是我國(guó)第一套以識(shí)字為重點(diǎn)，集中識(shí)字為特色的通用教材，雖然當(dāng)時(shí)受到“左”的干擾，但編排質(zhì)量還是上乘的。

三、從集中識(shí)字到“集中識(shí)字·大量閱讀·分步習(xí)作”，探索識(shí)字與閱讀、作文教學(xué)的新體系，識(shí)字編排更加科學(xué)化、系統(tǒng)化

1978年，張?zhí)锶粝壬{(diào)入中央教育科學(xué)研究所任教學(xué)法研究室的副研究員，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究；1979年，張?zhí)锶粝壬慌汕驳竭|寧省黑山縣北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校指導(dǎo)重編六年制《小學(xué)實(shí)驗(yàn)課本·語(yǔ)文》，該套教科書(shū)由遼寧教育學(xué)院小學(xué)教研部編輯，供全國(guó)實(shí)驗(yàn)班使用；1981年中央教科所教改實(shí)驗(yàn)小組與黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作，開(kāi)始編輯新的集中識(shí)字語(yǔ)文課本《小學(xué)實(shí)驗(yàn)課本·語(yǔ)文》，由張?zhí)锶粝壬骶?，教育科學(xué)出版社1981年3月出版發(fā)行，曾發(fā)行到10萬(wàn)冊(cè)之多，用書(shū)單位遍及20余個(gè)省市。同年，中央教科所教改實(shí)驗(yàn)小組制定了小學(xué)語(yǔ)文“集中識(shí)字·大量閱讀·分步習(xí)作”實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，成為《小學(xué)新實(shí)驗(yàn)課本·語(yǔ)文》的編輯依據(jù)。[9]1988年，中央教科所在福建省廈門(mén)市召開(kāi)集中識(shí)字年會(huì)，宣布成立集中識(shí)字教學(xué)研究會(huì)，張?zhí)锶羧螘?huì)長(zhǎng)。1992年，在大綱教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部制訂頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》，主編張?zhí)锶粝壬鷳?yīng)時(shí)修訂《小學(xué)新實(shí)驗(yàn)課本·語(yǔ)文》，1999年再次修訂改名為《新世紀(jì)義務(wù)教育課本·語(yǔ)文》，共十冊(cè)。這是我國(guó)第五代全國(guó)通用的集中識(shí)字課本，經(jīng)教育部審查批準(zhǔn)，供全國(guó)各地使用，其識(shí)字教學(xué)思想主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教科書(shū)低年級(jí)識(shí)字部分形成了以“四大基礎(chǔ)”為基本框架的編排體系

張?zhí)锶粝壬骶幍摹缎W(xué)實(shí)驗(yàn)課本·語(yǔ)文》第一冊(cè)開(kāi)始先是漢語(yǔ)拼音教材，拼音教材之后為“識(shí)字基礎(chǔ)”，采用看圖識(shí)字和學(xué)形近字，掌握一批簡(jiǎn)單的字，然后通過(guò)學(xué)一些典型的合體字，學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的偏旁部首，接著復(fù)習(xí)漢字筆畫(huà)筆順。隨后學(xué)習(xí)一批基本字（這一階段可以識(shí)175個(gè)），讀一些句子，復(fù)習(xí)鞏固這些字，到此即完成了漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順、偏旁部首、基本字——“四大基礎(chǔ)”的教學(xué)任務(wù)，它們是以后集中識(shí)字的基礎(chǔ)。第一冊(cè)集中識(shí)字，一共23課，其中以熟字帶生字2課；以熟字帶生字8課；以生字帶生字13課，一共學(xué)習(xí)281字，連同“識(shí)字基礎(chǔ)”中所學(xué)的175字，達(dá)到識(shí)字456個(gè)。初步完成了全書(shū)大部分的識(shí)字任務(wù)；集中識(shí)字教材分課編輯，每課都包括三個(gè)部分：生字、生詞；讀詞、讀句；寫(xiě)字教材。在集中識(shí)字之后讀課文，共17課，通過(guò)讀課文復(fù)習(xí)鞏固集中識(shí)字中學(xué)到的456個(gè)字并進(jìn)行閱讀教學(xué)，課文中出現(xiàn)了78個(gè)生字，這樣讀完第一冊(cè)，學(xué)生識(shí)字量可達(dá)534個(gè)。第二、三、四冊(cè)集中識(shí)字教科書(shū)的編寫(xiě)體例與第一冊(cè)一次集中識(shí)字不同，每?jī)?cè)分兩次集中識(shí)字，集中識(shí)字方式有：看圖識(shí)字、形近字、會(huì)意字、基本字帶字等。該套教科書(shū)探索出來(lái)的以“四大基礎(chǔ)”為基本框架的編寫(xiě)體例為以后的集中識(shí)字教科書(shū)的編撰打下了基礎(chǔ)，“四大基礎(chǔ)”的編排體例，理順了漢字和拼音的主從關(guān)系，并且循序漸進(jìn)，按照漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，分散了難點(diǎn)，成為集中識(shí)字教科書(shū)編排的一大特色，各種小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教材，也都或多或少地吸取了這項(xiàng)成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）教科書(shū)更加系統(tǒng)科學(xué)地安排了“字量、字種、字序、字用”

從字量上來(lái)看，根據(jù)《2000年九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，學(xué)會(huì)其中2500個(gè)左右，其中低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右。[7]（P255-256）張?zhí)锶粝壬骶幍摹缎率兰o(jì)義務(wù)教育課本·語(yǔ)文》的指導(dǎo)思想中明確提出“識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文的首要任務(wù)，小學(xué)一、二年級(jí)必須以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)”。[10]該套教科書(shū)運(yùn)用了科學(xué)定量的方法，在一、二年級(jí)的第1～4冊(cè)的生字?jǐn)?shù)分別是：323、512、580、539，共1954字，略高于當(dāng)時(shí)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，雖然略低于《小學(xué)新實(shí)驗(yàn)課本·語(yǔ)文》的2005字，但是在選字上更加科學(xué)。

從字種上來(lái)看，即選哪兩千字的問(wèn)題。以最常用字為先，但要照顧兒童特點(diǎn)、兒童實(shí)際，在編輯課本時(shí)作一些調(diào)整。[1]（P171）張?zhí)锶粝壬庉嫷男W(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的識(shí)字內(nèi)容是采用“文從字”和“字從文”相結(jié)合的方法編排的。學(xué)完漢語(yǔ)拼音后，先采取“文從字”的方法，通過(guò)看圖識(shí)字，學(xué)習(xí)一部分象形字、指事字、會(huì)意字等，再結(jié)合這些漢字選取一些短小精悍的詩(shī)文閱讀；此后，采用“字從文”的方法，將一組課文中的漢字，提取出來(lái)依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律分類(lèi)教學(xué)，先識(shí)字，再讀書(shū)，識(shí)字和閱讀相結(jié)合。集中識(shí)字階段所選的2000字，一般都符合以下條件：1.高頻字；2.易學(xué)字（如獨(dú)體字，筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字）；3.構(gòu)字、構(gòu)詞力強(qiáng)的字（大部分是部首字，重現(xiàn)率高，易于記憶）4.兒童口語(yǔ)中的?，F(xiàn)字。[11]

從字序上來(lái)看，即常用字以怎樣的順序出現(xiàn)的問(wèn)題。主要是為了便于兒童學(xué)習(xí)、記憶，應(yīng)考慮三個(gè)方面：1.最常用字先學(xué)；2.有利于利用漢字構(gòu)字規(guī)律記字；3.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性。[1]（P171）《新世紀(jì)義務(wù)教育課本·語(yǔ)文》第一冊(cè)以“日月水火，山石田土，馬牛羊，蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)……”開(kāi)頭，充分利用漢字規(guī)律，選擇了構(gòu)字率高的字先學(xué)，有利于提高學(xué)生識(shí)字效率和識(shí)字興趣。第一冊(cè)，先在“識(shí)字基礎(chǔ)”模塊學(xué)習(xí)175基本字，大多為單體字，然后在第二個(gè)模塊“集中識(shí)字”，學(xué)習(xí)113個(gè)字，兩個(gè)模塊之間采用了單體字帶合體字的“基本字”帶字法，巧妙安排了字序問(wèn)題。

從字用上來(lái)看，識(shí)字必須同時(shí)識(shí)詞，詞的量應(yīng)為字的2～2.5倍，這樣才便于讀寫(xiě)，也有利于生字的鞏固。[1]（P171）《新世紀(jì)義務(wù)教育課本·語(yǔ)文》低年級(jí)編入了6000余詞，并有成語(yǔ)200余條，在字用的鞏固方面做得非常出色。識(shí)字的目的是為了閱讀和作文，學(xué)過(guò)的生字要在閱讀（包括課外閱讀）和寫(xiě)作訓(xùn)練中反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)用結(jié)合。[10]（P9）《新世紀(jì)義務(wù)教育課本·語(yǔ)文》集中識(shí)字后的課文教學(xué)，集中較多精力于閱讀訓(xùn)練，第一冊(cè)14課課文只有13個(gè)生字；第二冊(cè)25課課文，只有15個(gè)生字；第三冊(cè)25課課文，只有10個(gè)生字；第四冊(cè)26課課文，只有19個(gè)生字。通過(guò)集中識(shí)字模塊，學(xué)習(xí)了整本書(shū)近95%的生字，然后通過(guò)大量的課文閱讀，其中第一冊(cè)課文14課；第二冊(cè)課文25課；第三冊(cè)課文25課，課外自讀15課；第四冊(cè)課文26課，課外自讀20課，取得了很好的鞏固效果。

三、結(jié)語(yǔ)

張?zhí)锶粝壬鳛榻▏?guó)后集中識(shí)字教學(xué)流派的集大成者，60多年的小學(xué)語(yǔ)文編輯生涯，把集中識(shí)字理論和實(shí)踐研究作為畢生事業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，孜孜不倦。他編輯的五套以集中識(shí)字為特色的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，一脈相承，繼承了集中識(shí)字的基本思想，并能與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收時(shí)代發(fā)展的新思想，逐漸形成了集中識(shí)字教科書(shū)編輯的共識(shí)經(jīng)驗(yàn)：先識(shí)字，后讀書(shū)；堅(jiān)持低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)；先識(shí)500常用字；利用同音字歸類(lèi)和形聲字歸類(lèi)為特點(diǎn)的“基本字”帶字歸類(lèi)識(shí)字法；教科書(shū)編輯從“四大基礎(chǔ)”開(kāi)始，循序漸進(jìn)；以“基本字”帶字法為主，充分利用多種識(shí)字編排方法；科學(xué)安排“字量，字種，字序，字用”等主要思想。他倡導(dǎo)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，并主導(dǎo)“集中識(shí)字·大量閱讀·分步習(xí)作”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，將集中識(shí)字發(fā)展成完整的語(yǔ)文教學(xué)體系，做出了許多有益探索。以集中識(shí)字為主線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)幾代人的辛勤探索，仍然具有強(qiáng)大的生命力和研究?jī)r(jià)值，其第六代集中識(shí)字教科書(shū)——“誦讀識(shí)字”教科書(shū)的誕生，成為我國(guó)當(dāng)前識(shí)字教學(xué)改革的一面亮麗旗幟。

（本文是寧波大學(xué)2015年SRIP科研創(chuàng)新項(xiàng)目“張?zhí)锶粜W(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編輯思想研究”的階段性成果。）

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（馮程 劉慧敏 浙江寧波 寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 315211）