摘 要：20世紀(jì)80年代以來，對聲母研究的領(lǐng)域進一步擴大，研究聲母的理論基礎(chǔ)不斷拓寬，研究方法也日益多樣。人們不僅研究普通話聲母的知覺特征，還研究它的生理特征；不僅用實驗語音學(xué)的方法，而且用綜合的方法分析聲母。在這樣的背景下，對普通話聲母的研究更加客觀、科學(xué)。

關(guān)鍵詞：普通話 聲母 教學(xué)

普通話音節(jié)由聲韻調(diào)組成，聲母是位于韻母前面的輔音。20世紀(jì)80年代以前，對聲母的研究主要集中在聲母的定義、數(shù)量、特征以及幾個易混淆聲母的辨別上。20世紀(jì)80年代開始，對普通話聲母的研究日漸增多，更多的理論以及方法應(yīng)用于對聲母的研究，聲母的研究取得了豐碩的成果。

一、研究領(lǐng)域的擴大

（一）普通話聲母本體研究領(lǐng)域的擴大

20世紀(jì)80年代以來，人們開始研究聲母的生理特征。陳肖霞（1997）《普通話音段協(xié)同發(fā)音研究》一文發(fā)現(xiàn)，在漢語兩音節(jié)C1V1C2V2中，后音節(jié)對前音節(jié)元音尾的逆向協(xié)同作用，主要是由后音節(jié)聲母的不同發(fā)音部位引起。協(xié)同發(fā)音不僅存在于相鄰音素之間，而且存在于相隔的音素間；這種現(xiàn)象主要出現(xiàn)在C2為唇音的情況下：共振峰過渡的時長和方向在三組中略有不同。

這一時期，學(xué)者們不僅研究聲母的感知特征，還拓展到對言語矯正治療的研究，其中主要是構(gòu)音障礙研究。在對具有構(gòu)音障礙的聲母偏誤分析中，主要是探討聲母發(fā)音部位和發(fā)音方法的偏誤。丘衛(wèi)紅（2003）在對功能性構(gòu)音障礙的成人的研究中得出，兒童與成人的主要錯誤方式為歪曲、置換，主要的錯誤音為舌尖前音、舌尖后音、舌根音和舌面音。毛世楨（2005）研究了構(gòu)音障礙兒童的聲母發(fā)音偏誤，從發(fā)音方法看，樣本中以塞音/擦音/塞擦音的偏誤比例最高，其次為濁音/清音的偏誤，再次為送氣/不送氣的偏誤；從發(fā)音部位看，樣本中以舌根音的失誤率最高，其次為舌尖前音和舌面音，再次為唇齒音，而雙唇音和舌尖中音的偏誤率最低。

除了聲母自身的研究，還有一些學(xué)者開始關(guān)注聲母同韻母、聲調(diào)的相互關(guān)系。

錢文?。?982）研究發(fā)現(xiàn)，不存在基頻的清輔音聲母同聲調(diào)之間有一種互相補充的作用，清輔音作聲母，聲調(diào)就要高一些；另外，清輔音聲母是否存在，會影響聲調(diào)的清晰度，如果沒有清輔音聲母，聲調(diào)就沒有那么清晰，漢語的聲母、韻母和聲調(diào)相互影響，互為補充。楊玉芳、金凌娟（1988）以合成的普通話CV音節(jié)做材料，研究了塞輔音與聲調(diào)之間在直覺上的相互作用問題。得出的結(jié)果是：塞輔音的發(fā)音方式影響聲調(diào)的知覺，不送氣使聽者在辨別聲調(diào)時傾向于基頻曲線起點高的聲調(diào)反應(yīng)；音節(jié)的聲調(diào)也影響對塞音發(fā)音方式的判斷，在一、四聲音節(jié)里，聽者傾向于將塞擦音聽成不送氣音，在二、三聲音節(jié)里，聽成送氣音。

（二）聲母教學(xué)研究領(lǐng)域的擴大

這一時期，在聲母教學(xué)上，人們不僅關(guān)注卷舌和平舌聲母，還關(guān)注其他聲母的教學(xué)。李鼎蘭（1981）從聲母、韻母和聲調(diào)三個角度考察了普通話的拼音教學(xué)，在聲母教學(xué)上，提出先教唇聲母“b、p、m”，再教“j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s”的教學(xué)順序，對聲母的教學(xué)提供了有益的啟示。

另外，20世紀(jì)80年代以來，漢語作為二語言的聲母研究日漸興盛，取得了一系列成果。余維（1992）通過對比漢、日聲母得出漢日聲母的差異，日語聲母有清濁對立，漢語聲母無清濁對立，但是有送氣與不送氣的對立，據(jù)此指出漢語聲母送氣與不送氣的對立是教學(xué)的難點。申東月（2006）對比分析漢日聲母系統(tǒng)，指出在聲母r教學(xué)過程中，可用發(fā)音部位相同的聲母“sh”來引出聲母“r”，以此解決日本留學(xué)生易將舌尖前邊音發(fā)成舌尖前閃音的問題；針對日語有清濁的對立，沒有送氣與不送氣的對立，提出可以利用日語清塞音和塞擦音的音位變體有送氣和不送氣的區(qū)別這一特性來引導(dǎo)學(xué)生；針對留學(xué)生舌尖前音、舌尖后音不分的問題，提出要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)音部位。

二、研究的理論基礎(chǔ)不斷拓寬

（一）普通話聲母本體研究理論基礎(chǔ)不斷拓寬

20世紀(jì)80年代以來，實驗語音學(xué)的理論進一步應(yīng)用于聲母研究。冉啟斌（2008）用頻譜重心和分散程度兩個參數(shù)作為研究對象，對普通話的5個清擦音的聲學(xué)空間重新進行分析，得出普通話的清擦音可以分為兩類：一類是分散程度小并且譜重心高、分布范圍小的/s/、/?/、/?/，另一類是分散程度大并且譜重心低、分布范圍大的/f/、/x/，并且認為擦音某個時間點上的能量分布情況與該擦音在一段時間上的整體表現(xiàn)具有一致性。胡蔓妮（2008）采用實驗研究的方法考察了漢語普通話清濁對基頻的影響，實驗得出，普通話中清、濁輔音對基頻有影響，清輔音后的基頻值高于濁輔音后的基頻值是因為這兩種作用的共同影響。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，濁輔音對基頻降低的幅度比清輔音對基頻提高的幅度大，且二者對基頻影響所持續(xù)的時間不同，清輔音所持續(xù)的時間較短，濁輔音所持續(xù)的時間較長。

另外，區(qū)別特征理論的引進為普通話聲母的本體研究帶來了生機。吳宗濟1980年在《中國語文》發(fā)表的《試論普通話語音的“區(qū)別特征”及其相互關(guān)系》，是中國第一篇運用“區(qū)別特征”理論來討論漢語語音的文章。作者將西方的區(qū)別特征理論和中國傳統(tǒng)的音韻學(xué)術(shù)語相結(jié)合，以十一對輔音特征列出了輔音的DF矩陣，分別是元/輔、鼻/口、集/散、暫/久、糙/柔、濁/清、緊/松、洪/細、戛/透、降/平、升/平。葉蜚聲、徐通鏘在《語言學(xué)綱要》（1981）一書中對區(qū)別特征做了簡要的介紹，并列出了“北京話音位的區(qū)別特征表”，包括有阻/無阻、鼻音/口音、唇音/舌音、舌尖/舌面、塞/擦、送氣/不送氣、前/后、高/低、圓/展這九對區(qū)別特征，為研究普通話聲母的區(qū)別特征提供了新的思路。

（二）聲母教學(xué)理論基礎(chǔ)不斷拓寬

上個世紀(jì)80年代伊始，對比分析理論、偏誤分析理論更多地應(yīng)用于語音教學(xué)。張鴻義（1983）從維哈學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音難點出發(fā)，漢語聲母以送氣不送氣構(gòu)成對比，而維語聲母以清濁形成對應(yīng)，漢語有舌尖前塞擦音、舌尖后塞擦音和舌面塞擦音，而維語沒有，因此維哈學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時要注意區(qū)別漢語的送氣輔音和不送氣輔音，要注意漢語塞擦音的發(fā)音。周美妮（1993）針對維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時在輔音、元音以及鼻韻母中的發(fā)音偏誤，提出維吾爾學(xué)生學(xué)習(xí)聲母時易將漢語中的清塞擦音“b、d、ɡ”和清塞擦音“z”分別誤讀成濁塞音“b、d、ɡ”和濁擦音“z”，漢語中的“zh、ch、sh”誤讀成近似“j、q、x”，漢語中的“r”誤讀成維語中的顫音“r”等問題，并針對存在的問題提出了正音方法。

除此之外，這一時期聲母教學(xué)開始以語音知覺理論和中介語變異理論作為理論基礎(chǔ)，尋求教學(xué)方法。王功平（2008）運用語音感知理論，以感知實驗得出印尼留學(xué)生感知漢語單音節(jié)聲母的偏誤規(guī)律：在發(fā)音部位的感知上，舌尖中（4.7%）<唇齒（8.3%）<雙唇（12.5%）<舌根（16.9%）<舌面（28.9%）<舌尖后（40%）<舌尖前，在發(fā)音方法上，鼻音（3.2%）<邊音（8%）<塞音（15.6%）<擦音（25.9%）<塞擦音（42.1%），分析了聲母感知偏誤的原因并提出了具體的教學(xué)對策。梅麗（2005）以Ellis的語言變異為理論基礎(chǔ)，分析了日本留學(xué)生習(xí)得普通話卷舌聲母“zh、ch、sh”過程中存在的語音變異，并且認為這種變異在一定程度上受到語言環(huán)境和情境語境的影響。

三、更多的研究方法應(yīng)用于聲母的研究

（一）實驗語音學(xué)的方法更多地應(yīng)用于聲母的研究

上世紀(jì)80年代以來，聲學(xué)設(shè)備和語音分析軟件更加多樣，實驗語音學(xué)的方法更多地應(yīng)用于聲母的研究。齊士鈴（1982）用聲學(xué)實驗的方法測定了漢語普通話的輔音音長，得出的結(jié)論是：輔音音長與送氣狀態(tài)有直接關(guān)系，送氣塞擦音長于其他輔音，不送氣塞音最短，輔音音長與音節(jié)長度以及所在前后位置沒有太大關(guān)系。陳嘉猷、鮑懷翹（2003）利用動態(tài)腭位圖和三維語圖相結(jié)合的方法測量了普通話塞音、塞擦音發(fā)音過程中的幾個時間點，進而計算出發(fā)音過程中的七個時間段：前成阻段、后成阻段、成阻段、持阻段、GAP、VOT時長、C2時長，并反映了它們之間的相互關(guān)系。李儉、鄭玉玲（2006）用動態(tài)腭位系統(tǒng)Kay Palatometer Model6300作為實驗設(shè)備，以KAY Model Multi-speech3700作為分析工具，考察了普通話輔音在前后元音影響下發(fā)音部位的差異和舌面姿態(tài)的變化，實驗得出：在V1C1V2音節(jié)中，輔音和元音的發(fā)音是相互影響，彼此協(xié)調(diào)的，同時輔音的發(fā)音部位離舌面越遠，舌面協(xié)同發(fā)音越明顯。蔡整瑩、曹文（2002）用語音軟件Wincecil分析泰國留學(xué)生在漢語習(xí)得時聲母、韻母和聲調(diào)的偏誤規(guī)律。莊潔、關(guān)英偉（2009）利用praat語音分析軟件分析了越南留學(xué)生習(xí)得普通話塞音和塞擦音聲母的偏誤；馮玄玉（2013）用Computrized Speech Lab，Model4500語音分析設(shè)備對中國人的發(fā)音和越南留學(xué)生的發(fā)音進行了精確地測量。

（二）綜合的方法應(yīng)用廣泛

聲母研究與其他學(xué)科諸如物理、數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，實驗的設(shè)計方法，數(shù)據(jù)的處理方法以及分析方法更加多樣。湯霖（2010）等人用隱馬爾可夫模型（HMM）以及BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法評測相結(jié)合的方法，通過羅列分析聲母讀音錯誤的主要表現(xiàn)形式，提出了利用語音知識引導(dǎo)的兩層兩級聲母客觀評測算法。根據(jù)普通話聲母的特點，總結(jié)出98種普通話聲韻組合作為聲母的評測基元。章斯宇、孟子厚（2013）采用多維尺度和聚類分析的方法，用實驗探究了混響環(huán)境下漢語語音的知覺特征，得出聲母的發(fā)音部位是聲母最重要的知覺特征，而聲母的清濁對語音知覺基本不起作用。

20世紀(jì)80年代以來，對普通話聲母的研究取得了豐碩的成果，但還存在一些問題：首先，對聲母的聲學(xué)研究以及知覺研究主要集中在清塞音和清塞擦音聲母上，對其他聲母研究相對較少；其次，語音是一個系統(tǒng)，音節(jié)結(jié)構(gòu)成分是相互影響的，聲韻調(diào)是相互依存相互制約的，但是現(xiàn)在的研究側(cè)重于對音節(jié)中聲韻調(diào)的孤立研究，極少考慮它們之間的相互影響；最后，在聲母教學(xué)研究上，漢外語音對比的國家主要局限于韓國、日本、泰國等，和其他國家的語音對比相對較少，尤其是和印歐語系的對比以及與少數(shù)民族語言的對比較少。由此看來，對普通話聲母的研究還有很長的一段路要走。

（本研究為國家語委2015一般科研項目“哈薩克族人普通話等級特征和教學(xué)策略研究”的階段性成果。）

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（孫益鳳 江蘇南京 南京師范大學(xué)文學(xué)院 210097）