郭敏

摘 要：針對語文綜合性學習方法費時費力、難于實現(xiàn)的問題，提出了相對用時少、效率高的“小綜合”教學方法，讓綜合性學習更接地氣，將綜合性學習意識貫穿于每一堂語文課，以培養(yǎng)學生的語文意識和提高語文能力。

關鍵詞：語文；綜合性學習；小綜合；語文意識；語文能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0075-01

在一線教學實際中，語文課堂偏離了“學習語言文字運用”的目標。老師們開玩笑說“語文教學模模糊糊一大片”，這種模糊的感覺甚至連從教數(shù)十年的老教師也不能避免。因此，語文教學方法的改革勢在必行，尋找一個合適的切入口勢在必行，而語文綜合性學習就可以擔此重任。那么，究竟什么是語文綜合性學習？新課標尤其強調綜合性學習的重要，一線教師急于推進，卻不得其法。盡管教研活動開展得轟轟烈烈，一些教師卻不得要領。

一、關于語文綜合性學習的思考

“語文教學要有生活味，要擺脫以往高冷的形象，這樣才能讓學生喜歡。所以，我們要大力開展語文綜合性學習……”教研會議上，組長這樣說。坐在臺下的教師卻一頭霧水，什么是語文綜合性學習？語文能力中的聽說讀寫，把它們揉到一起就行了嗎？那這樣的事情每堂課都在做??！聽——老師在一次次對話中，不斷引導學生傾聽；說——學生的每一次回答，老師都鼓勵其朝著更響亮、更完整的目標努力；讀——自主讀、整班讀、分角色讀，一篇篇課文，扎扎實實地訓練；寫——每堂課十分鐘的習字時間，讀帖、描紅、仿寫、反饋，扎扎實實地進行。可是，真正的綜合性學習要怎么操作？要以什么為載體？課標中關于綜合性學習的關鍵詞有：綜合運用、整體發(fā)展、溝通、結合。這龐大的目標，是要貫穿于一堂課，還是要滲透于整個活動？作為一線語文教師，通過教學實踐，通過查閱資料和學習課例，對于綜合性學習漸漸形成了自己的見解。在課標中，它與識字寫字、閱讀、寫話和口語交際并列，是語文能力素養(yǎng)的一個方面。它更像是一種學習的理念，沒有固定的形式，但有著自己獨特的功能與導向。

二、如何推進語文綜合性學習

作為一線教師，最關注的還是怎樣做。綜合性學習可以以活動為載體，即通過開展一定的活動引導學生綜合運用語文知識，提升語文能力。以張錫偉老師的《常州地名的研究》教學設計為例，他將教學目標定位為：（1）調查地名的由來，感受“巷”“路”“橋”的區(qū)別；了解地名背后的傳說故事、時代背景、風土地貌、名人思想等。（2）學生通過多種渠道和方式收集常州市的地名，研究地名的由來；提高收集信息和整理信息的能力。（3）通過地名研究，了解其中蘊藏的文化，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的感情。很顯然，調查研究必須在課前完成，學生要通過網(wǎng)絡搜索、實地調查、采訪人物、記錄整理等多種方式來完成。這本身就是聽、說、讀、寫等多重能力的綜合鍛煉?；顒右髮W生將平日語文課堂上的能力素養(yǎng)運用到生活中，例如，在對路人進行采訪時，如何合理組織問題并且應答，就是口語交際能力的體現(xiàn)；在進行網(wǎng)絡搜索時，如何理解信息并加以整理，就要求具備一定的閱讀理解能力，等等。課堂上的教學活動，也圍繞同樣的目標進行。比如課堂上，學生匯報常州地名的研究情況，總結積累、收集地名的途徑，舉行猜地名比賽，創(chuàng)作常州地名小廣告等，進一步激發(fā)學生的研究興趣，并為其樹立這樣的信心：學以致用，在語文課堂上學到的方法能為自己的興趣所用。課后，學習仍在進行，比如匯編研究成果、推廣展示，又為學生提出了新的研究主題。可見，語文綜合性學習是一個長線過程，課堂教學只是其中的一個環(huán)節(jié)。但它們的目標是一致的，那就是鼓勵學生綜合運用語文知識，發(fā)展聽說讀寫的整體能力，實現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。

三、推進“小綜合”教學實踐

綜合性學習的益處顯而易見，但在教學實際中，一些教師卻輕易不敢嘗試。因為他們認為，組織這樣一個長線的學習活動，實在是太勞神費力了，在整個過程中，教師需要關注的內容太多了。任務布置下去后，學生在學習過程中會遇到各種各樣的問題，教師必須細致地幫助學生推進，這對教師來說，確實是不小的挑戰(zhàn)。那么，是否可以根據(jù)自己的教學節(jié)奏來安排，讓綜合性學習變得接地氣些呢？考慮到目前各校都十分重視學生活動的開展：讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)等。語文作為母語，常常會參與到這些活動中。長線的綜合性學習活動頻率不可過高，畢竟學生的學習能力有限，容易形成負擔。但在課堂上，可以引進一些小活動，開展“小綜合”。例如，時下課堂流行的讀寫結合就是一種綜合性學習，即將讀與寫結合起來，這是語文學科范圍內的綜合；將課外的生活經歷引進課堂，也是一種綜合。以執(zhí)教《趕海》一課為例，文章中語氣詞的使用是一大妙筆。學習過課文后，教師可以引進“途跡”軟件，讓學生給圖片添加文字，鼓勵學生通過微信朋友圈等社交平臺將故事進行分享。學生的創(chuàng)作熱情立刻高漲起來，將音樂、圖片、文字完美地結合了起來。更重要的是，學生在生活中形成了語文意識，在網(wǎng)絡交際的大環(huán)境中，懂得了斟酌、美化語言。有了這樣的“小綜合”，就不難將綜合性學習的意識貫穿于每一天的語文課堂中，這對于學生來說，收獲會更大。

參考文獻：

[1]郭根福.試論語文綜合性學習的有效教學策略[J].課程·教材·教法，2003（03）.

[2]陳壽宗.小學語文綜合性學習指導策略探究[J].福建教育學院學報，2011（01）.