劉繼方

摘 要：基于任務(wù)式課程的作業(yè)設(shè)計(jì)，不只是關(guān)注學(xué)員對知識點(diǎn)的掌握與否，更要關(guān)注學(xué)員能否運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題，關(guān)注學(xué)員的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)員的情感、態(tài)度、價值觀生成的意向和程度，在設(shè)計(jì)任務(wù)式作業(yè)時也有不同于傳統(tǒng)作業(yè)的原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；任務(wù)式課程；作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著教學(xué)質(zhì)量提升工程的逐步深入，課堂教學(xué)也逐步產(chǎn)生新的變化。作為課堂教學(xué)的一個延伸，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該不只是關(guān)注學(xué)員對知識要點(diǎn)的掌握與否，更要關(guān)注學(xué)員能否運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題，關(guān)注學(xué)員的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)員在問題域中的情感、態(tài)度、價值觀生成的意向和程度。

一、基于任務(wù)式課程作業(yè)的功能

任務(wù)式課程的教學(xué)效果應(yīng)該由任務(wù)式作業(yè)完成情況來檢查，而任務(wù)式作業(yè)設(shè)計(jì)受生成性思維方式引領(lǐng)。因此，任務(wù)式作業(yè)不僅是指向事物屬性的，更是指向主體理解的；不僅是教員所預(yù)設(shè)的，更是師生在教學(xué)過程中所創(chuàng)生的；不僅是學(xué)員與外部事物的單向?qū)υ?，更是學(xué)員與事物之間、學(xué)員與教員之間、學(xué)員之間的多維、雙向、互動的對話。任務(wù)式作業(yè)具有以下幾項(xiàng)功能：

1.生成理解的功能

任務(wù)式作業(yè)，雖然也強(qiáng)調(diào)對知識的鞏固與理解，但是，這種對知識的鞏固是在學(xué)員自我建構(gòu)基礎(chǔ)上的鞏固，是學(xué)員個體對知識所進(jìn)行的自我解讀，不是傳統(tǒng)意義上的那種對外在于自我的客觀知識的理解與鞏固，而是生成性的理解與鞏固。

2.展示個性的功能

在設(shè)計(jì)任務(wù)式作業(yè)時，教員已經(jīng)充分考慮并尊重了學(xué)員個體的差異性，而且任務(wù)式作業(yè)可以用不同的形式來表達(dá)，因此，一項(xiàng)任務(wù)式作業(yè)往往是不同的學(xué)員可以有不同的理解，并有著符合自己個性特點(diǎn)的表達(dá)方式。這樣，學(xué)員就能夠在任務(wù)式作業(yè)中充分展示自我、充分悅納自我。所以，任務(wù)式作業(yè)具有展示個性的功能。

3.使學(xué)習(xí)工作化的功能

任務(wù)式作業(yè)是緊密結(jié)合學(xué)員工作情境所創(chuàng)生的問題，學(xué)員對任務(wù)式作業(yè)的實(shí)踐與解答，本身就是對任職崗位的一次嘗試、一種解讀、一份體驗(yàn)。同時，任務(wù)式作業(yè)也可以是在學(xué)員學(xué)習(xí)情境中真實(shí)創(chuàng)生的、學(xué)員自我的問題。這要求學(xué)員必須結(jié)合自己的或其他學(xué)員的工作經(jīng)歷，對此做出符合自我工作實(shí)踐的解答?！皩W(xué)員學(xué)習(xí)的邊界就是學(xué)員工作的邊界”。因此，我們認(rèn)為，任務(wù)式作業(yè)具備使學(xué)員工作化的功能。

二、任務(wù)式作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)式作業(yè)可以使學(xué)員的個性得以張揚(yáng)，使學(xué)員的人格得到尊重，使學(xué)員的情感得到體驗(yàn)，使學(xué)員的認(rèn)識得到升華。為此，任務(wù)式作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾個原則。

1.目的性與針對性相結(jié)合的原則

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目的服務(wù)的。而教學(xué)目的是緊緊圍繞任務(wù)式課程的要求并落實(shí)到課堂教學(xué)中去。任務(wù)式作業(yè)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此我們要根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計(jì)作業(yè)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該將目的性與針對性結(jié)合起來，遵循因材施教、因人施教、分層施教的教育教學(xué)原則，從教材與學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求與學(xué)員的心理特征實(shí)際，有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)。比如要抓住教材中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)；針對學(xué)員的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)。

2.層次性作業(yè)與整體性作業(yè)相結(jié)合

由于學(xué)員存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機(jī)、心理、個性等差異，學(xué)習(xí)能力的開發(fā)程度也不一樣，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要從各層次學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)。教員要明確：培養(yǎng)能力、開發(fā)智力絕不是對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)員而言，課外作業(yè)的布置及訓(xùn)練應(yīng)該使所有學(xué)員受益?；诖?，教員在安排作業(yè)時，既要面向全體，又要兼顧個體差異，給不同層次的學(xué)員創(chuàng)造成功的機(jī)會。對基礎(chǔ)差的學(xué)員應(yīng)采取拉著走、多鼓勵的原則；對中層次的學(xué)員采用多練習(xí)、強(qiáng)激勵的原則；而對高層次的學(xué)員則可用小綜合、促能力的原則，使每個學(xué)員都得到最佳發(fā)展。作業(yè)的層次性還要與整體性相結(jié)合。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，既要關(guān)注一節(jié)課作業(yè)設(shè)計(jì)對本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的整體目標(biāo)要求的適合程度，又要關(guān)注所設(shè)計(jì)的作業(yè)對本課程教學(xué)任務(wù)的整體目標(biāo)的適合程度。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時要認(rèn)真分析本課題在本單元、本書知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，把握它們內(nèi)部之間的聯(lián)系，知識的重難點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)作業(yè)，注意知識系統(tǒng)的整體性和連貫性。

3.知識性與體驗(yàn)性相結(jié)合原則

知識應(yīng)該是主體生成的知識，體驗(yàn)應(yīng)該是主體生成的體驗(yàn)。任務(wù)式作業(yè)設(shè)計(jì)要求把對問題的解決從知識性與體驗(yàn)性兩個維度很好地結(jié)合起來，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。不僅要把預(yù)設(shè)問題的知識性與體驗(yàn)性相結(jié)合，而且還要求教員具有很好的教學(xué)機(jī)智，積極應(yīng)對課堂中可能創(chuàng)生的課程資源，用學(xué)員的困惑創(chuàng)設(shè)新的作業(yè)。“學(xué)員的問題才是自己的真正的問題”。只有這樣才能使學(xué)員自覺地有意識地把問題解決的真實(shí)性與體驗(yàn)性結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)員的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是鞏固知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本保證，只有作業(yè)設(shè)計(jì)合理，難度適當(dāng)，才能發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和興趣，才能從末端保證提升教學(xué)質(zhì)量。