摘 要：從職業(yè)院校課程發(fā)展趨勢來看，中職數(shù)學(xué)課程必須融入工學(xué)結(jié)合的理念，既要發(fā)揮其重要基礎(chǔ)作用，又要立足專業(yè)需求和學(xué)生實際進行變革。那么如何進行開發(fā)？對開發(fā)的原則與策略展開研究。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；原則；策略

目前，我國大力推行工學(xué)結(jié)合職業(yè)人才培養(yǎng)模式，提倡教學(xué)做一體化的教育教學(xué)模式。數(shù)學(xué)作為中職教育課程中不可或缺的重要組成部分，其課程的開發(fā)必須滿足社會對人才的需求，符合學(xué)生的希望。但是數(shù)學(xué)課程的改革相對滯后，中職數(shù)學(xué)從課程定位到教學(xué)實施都存在不少問題，本人結(jié)合所學(xué)談?wù)勱P(guān)于原則與策略方面的想法。

一、工學(xué)結(jié)合下數(shù)學(xué)課程的開發(fā)原則

基于工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念有著相應(yīng)獨特的課程開發(fā)模式，以職業(yè)分析為起點，構(gòu)建以職業(yè)能力為培養(yǎng)基礎(chǔ)的新課程模式。在這些工學(xué)結(jié)合理論的指導(dǎo)下，我們開始探索中職數(shù)學(xué)課程開發(fā)的原則與思路。中職數(shù)學(xué)課程開發(fā)應(yīng)遵循下列原則：

1.遵循各專業(yè)培養(yǎng)目標的要求

在工學(xué)結(jié)合課程理念下，中職數(shù)學(xué)要重新審視自身在職業(yè)教育中的地位，合理定位，明確目標，積極改進課程模式，開創(chuàng)具有職教特色的課程體系，將其在職業(yè)教育課程體系中的重要基礎(chǔ)作用發(fā)揮出來?，F(xiàn)在強調(diào)基礎(chǔ)課程要為專業(yè)服務(wù)，對各專業(yè)培養(yǎng)目標與人才規(guī)格進行分析，提出數(shù)學(xué)課的課程目標，使課程目標和各專業(yè)總體培養(yǎng)目標相一致，讓學(xué)生通過實踐、活動等多種途徑獲得各項知識與技能，提高各方面的素質(zhì)。

2.加強數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合性

科技的進步與生產(chǎn)力的發(fā)展使基礎(chǔ)科學(xué)的學(xué)科分類越來越細，而科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的社會職業(yè)呈綜合性發(fā)展，各個領(lǐng)域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現(xiàn)了很多跨學(xué)科的新興職業(yè)，如機電一體化類職業(yè)、數(shù)控一體化類職業(yè)等等。這些綜合性職業(yè)崗位的出現(xiàn)，迫使我們的職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容必須具有綜合性，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，才能被勞動力市場所接受。綜合性要求課程目標是專業(yè)相近的崗位群或工種群，課程內(nèi)容要有學(xué)科間的交叉與滲透。學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程以后應(yīng)該具備幾個相近專業(yè)的基本知識與技能。

3.重視數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

數(shù)學(xué)課程的開發(fā)要恰當(dāng)處理好各類課程之間的關(guān)系，保證各學(xué)科之間的有序銜接與理論和實踐的緊密聯(lián)系，重視數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮數(shù)學(xué)課在職業(yè)素質(zhì)教育中的重要作用。在工學(xué)結(jié)合背景下，數(shù)學(xué)課程的開發(fā)一方面要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，與各專業(yè)相結(jié)合，以工作任務(wù)、工作流程組織課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的服務(wù)性與應(yīng)用性；另一方面由于數(shù)學(xué)知識邏輯性與系統(tǒng)性較強，要確保學(xué)科的完整性，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性與通用性，不宜對知識結(jié)構(gòu)過分破壞。

4.明確數(shù)學(xué)課程開發(fā)的基本與特殊要求

數(shù)學(xué)課程開發(fā)既要滿足為實現(xiàn)培養(yǎng)目標形成的統(tǒng)一、核心的基本要求，又要有一定彈性，能適應(yīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特殊要求。建設(shè)中職數(shù)學(xué)校本教材，既要考慮中職學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)又要符合本校教學(xué)的實際情況，更要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)緊密結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而提高數(shù)學(xué)課程的專業(yè)適應(yīng)性。數(shù)學(xué)課程的開發(fā)還要考慮中職學(xué)生的發(fā)展狀況，根據(jù)職業(yè)教育的特點，要有助于學(xué)生的健康發(fā)展，并且能與高職教育相銜接，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、終身教育以及學(xué)習(xí)型社會的形成服務(wù)。

二、工學(xué)結(jié)合下數(shù)學(xué)課程開發(fā)的策略

工學(xué)結(jié)合下在中職數(shù)學(xué)課程的開發(fā)中，借鑒專業(yè)課程的設(shè)計理念，運用職業(yè)能力分析的課程開發(fā)方法與工作情境的學(xué)習(xí)方式來進行建設(shè)。第一，組建課程開發(fā)團隊。一般課程開發(fā)團隊由行業(yè)人員、企業(yè)代表、學(xué)校人才培養(yǎng)與課程開發(fā)小組成員組成的。當(dāng)行業(yè)人員與專業(yè)教師分析崗位工作任務(wù)，梳理篩選出某專業(yè)必要的典型的工作任務(wù)時，數(shù)學(xué)課程開發(fā)小組成員要根據(jù)典型工作任務(wù)和課程框架的內(nèi)在規(guī)律，遵循工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的基本原則和方法，設(shè)置與該專業(yè)相對應(yīng)的數(shù)學(xué)課程。第二，根據(jù)職業(yè)能力分析，確定文化基礎(chǔ)課程目標。第三，根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)，選擇課程內(nèi)容；根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展順序，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)；以工作項目為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，編寫校本教材。第四，建設(shè)體現(xiàn)“知識性、工作性、一體化、學(xué)習(xí)化和系統(tǒng)化”指導(dǎo)原則的教學(xué)環(huán)境。最后，依據(jù)企業(yè)的用人標準，建立學(xué)習(xí)任務(wù)參與式課程評價與學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展評價體系。在這個過程中要注意：

1.注重知識的梳理與內(nèi)容的銜接

中職學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)普遍較低，尤其對數(shù)學(xué)學(xué)科，在心理上存在自卑、畏難情緒。為了讓學(xué)生有彌補義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)內(nèi)容的時機，消除在心理上的陰影，重塑學(xué)習(xí)信心與增強學(xué)習(xí)的積極性，使他們能順利過渡到職業(yè)教育環(huán)境中，教師要注重以前知識的系統(tǒng)梳理與中職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。

2.加強針對性與分層性

中職數(shù)學(xué)課程對人的素質(zhì)影響是全方位的，其顯性和隱性教學(xué)功能對學(xué)生后繼獲得專業(yè)能力起著重要的基礎(chǔ)作用。由于中職生的起點和目標不盡相同，有的立志升學(xué)、有的傾向就業(yè)；因此，進行課程開發(fā)時應(yīng)加強教學(xué)內(nèi)容的針對性，實施分層、分類導(dǎo)學(xué)。

3.突出專業(yè)，體現(xiàn)職業(yè)特色

數(shù)學(xué)課程的開發(fā)既要突出與學(xué)生專業(yè)課程相關(guān)以及日常生產(chǎn)生活中具有普適性的知識內(nèi)容，構(gòu)建以滿足專業(yè)需要為主的新的教學(xué)體系，又要充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求，滿足職業(yè)發(fā)展的要求。因此，新的教學(xué)體系要刪除繁難教學(xué)內(nèi)容，淡化學(xué)科課程特征，重視基礎(chǔ)知識和工作任務(wù)之間的聯(lián)系，模塊和級別靈活對應(yīng)，關(guān)注學(xué)生差異和發(fā)展；加強學(xué)習(xí)策略指引，實施多元教學(xué)評價，推動學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展；開發(fā)多種教學(xué)資深，構(gòu)建立體化教學(xué)。

4.建立多元的評價體系

因材施教是教育的基本原則，而職業(yè)教育應(yīng)更能體現(xiàn)對個體差異的尊重。豐富的專業(yè)選擇，能讓學(xué)習(xí)者各揚其長。其評價體系應(yīng)多元化、豐富化，而不是“一刀切”的教學(xué)要求和一張試卷定成績的課程評價方式。課程實施關(guān)鍵在于針對中職學(xué)生的特點，恰當(dāng)處理課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和日常生活，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣；真正讓學(xué)生“想去學(xué)、學(xué)會學(xué)、學(xué)得會”。根據(jù)多元主體的形成性與終結(jié)性、定量評價與定性評價相結(jié)合的多種形式的教學(xué)評價，尊重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。通過學(xué)生各方面的表現(xiàn)來評價其學(xué)科的綜合應(yīng)用能力。

總之，中職數(shù)學(xué)課程開發(fā)旨在全面提高學(xué)生積極性、主動性，因此，教師應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)行職教特點，更新教學(xué)理念，既要重視數(shù)學(xué)知識為專業(yè)服務(wù)的需求，同時也要兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的需求。

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作者簡介：賀云輝，1978年出生，女，湖南省邵陽市，中學(xué)一級教師，碩士學(xué)位，主要研究方向：數(shù)學(xué)教育。

編輯 溫雪蓮