徐德容

摘 要：現(xiàn)行的初中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)無論是評價(jià)觀念，評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方法、還是評價(jià)的目的和功能都存在這樣或那樣的問題，如有將“教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果”作為一級指標(biāo)的， 也有將“教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動(dòng)、教學(xué)效果”作為一級指標(biāo)的。本文對此做了初步的探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)；評價(jià)

化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)是指：以一節(jié)化學(xué)課的教學(xué)為研究對象，以化學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和化學(xué)教學(xué)原則為依據(jù)，對化學(xué)課堂教學(xué)的過程和效果給予價(jià)值判斷的過程，本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。這種價(jià)值判斷是在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價(jià)者的需要和愿望對客觀事物做出評判，即是對教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及是否達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量要求的評判。因此，有必要從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，審視現(xiàn)有初中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，樹立新的評價(jià)觀，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，初中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)有如下缺陷：

1化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的目的、功能認(rèn)識片面

近年來各種形式的課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)很多，有學(xué)校組織的，有省、市教育行政部門組織的。如在全國各地大力推行了課堂教學(xué)競賽活動(dòng)，這些廣泛開展的評優(yōu)課是一種典型的總結(jié)性評價(jià)，另外像公開課、教學(xué)觀摩課，上級行政主管部門的各級領(lǐng)導(dǎo)檢查和評估教學(xué)質(zhì)量時(shí)進(jìn)行的課堂教學(xué)評價(jià)也大多是總結(jié)性評價(jià)，這類評價(jià)活動(dòng)是對教師的課堂教學(xué)水平進(jìn)行分等鑒定，為人事決策如評選優(yōu)秀教師、為教師提職晉級提供依據(jù)。這種把課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果與對教師的獎(jiǎng)懲結(jié)合起來的評價(jià)其弊端顯而易見，其一，片面追求一節(jié)課的質(zhì)量而不是整體的教學(xué)水平，出現(xiàn)了花大量的人力、物力去準(zhǔn)備一節(jié)參評課；其二，有的青年教師“一課成名”，各種榮譽(yù)接踵而來，但平時(shí)大多數(shù)課的教學(xué)水平并不高，名不副實(shí)；其三，獎(jiǎng)勵(lì)面過小，難以調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性；其四，對改進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量沒有多少實(shí)際意義；其五，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展。這類評價(jià)在英、美等國備受到廣泛的批評。

2課堂教學(xué)評價(jià)中評價(jià)者和被評價(jià)者的關(guān)系不平等

目前化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)工作大多由專家（或領(lǐng)導(dǎo)）組成的評價(jià)小組，這很容易導(dǎo)致評價(jià)活動(dòng)單邊化，使被評價(jià)者得不到應(yīng)有的尊重，評價(jià)者和被評價(jià)者的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，給評價(jià)造成障礙，影響評價(jià)結(jié)果的客觀、公正和有效反饋。

要解決上述問題，首先要做好被評價(jià)者的思想工作，解除其心理負(fù)擔(dān)；其次，從評價(jià)活動(dòng)組織者角度出發(fā)，做好評價(jià)人員的選拔、培訓(xùn)工作和評價(jià)過程的管理；第三，改進(jìn)評價(jià)方法，在課堂教學(xué)中除了專家（領(lǐng)導(dǎo)）評價(jià)外，還要有學(xué)生評價(jià)和教師自評。教師自評可突出被評價(jià)者的主體性，使被評教師處于主動(dòng)地位，產(chǎn)生積極的參與意識。強(qiáng)調(diào)教師的自評有利于被評教師的角色內(nèi)化，有利于激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)因，使課堂教學(xué)評價(jià)達(dá)到預(yù)期的目的。

3課堂教學(xué)評價(jià)方法單調(diào)

課堂教學(xué)評價(jià)有多種方法，但目前廣泛采用的大多是專家或同行的現(xiàn)場觀察評價(jià)。這種單調(diào)的評價(jià)方法不可避免會造成信息收集不完整，評價(jià)過程中難以全面記錄影響教學(xué)效果。此外，由于評價(jià)人員的素質(zhì)差異，會造成不同評價(jià)者之間的評價(jià)結(jié)果不一致的情況。由于評價(jià)者的出現(xiàn)，容易給被評價(jià)者造成心理壓力，影響教學(xué)效果，使課堂教學(xué)水平發(fā)生偏差。教師自評是收集必要的評價(jià)信息的一個(gè)途徑，當(dāng)然，學(xué)生評價(jià)也是收集評價(jià)信息的一個(gè)有效途徑。而且學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)是很有力的材料。其一，學(xué)生是教學(xué)過程的主體；其二，學(xué)生的觀察比突然出現(xiàn)的評價(jià)人員更為細(xì)致周全；其三，學(xué)生參與評價(jià)有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平。此外，課堂教學(xué)評價(jià)方法還有教師、學(xué)生的調(diào)查或訪談，但這兩種方法一般不單獨(dú)使用。

4化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)

化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的確定取決于評價(jià)目的，依據(jù)不同的課堂教學(xué)評價(jià)目的必然會設(shè)計(jì)出不同的評價(jià)指標(biāo)體系。在素質(zhì)教育中不但要有總結(jié)性評價(jià)，更要有以發(fā)展為目的的診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)。而現(xiàn)在廣泛使用的評價(jià)指標(biāo)基本是以總結(jié)性評價(jià)為目的制定的，缺乏以發(fā)展為目的化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。即使是以總結(jié)性評價(jià)為目的的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)也較為混亂，如有將“教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果”作為一級指標(biāo)的，也有將“教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動(dòng)、教學(xué)效果”作為一級指標(biāo)的。至于二級指標(biāo)更是雜亂紛陳，令人目不暇接。這說明中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的確定存在較大的隨意性，有較多的經(jīng)驗(yàn)性成分；同時(shí)也表明人們對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識還不夠充分。

化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)的另一方面表現(xiàn)在各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定有一定的隨意性，科學(xué)性不足。盡管不同的研究者對此進(jìn)行了一些研究，提出了一些方法，但尚缺乏充分的實(shí)踐考察，由此也給課堂教學(xué)評價(jià)工作造成了困難。

化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)還表現(xiàn)為對評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵缺乏明確的界定。目前使用較多的化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量表多為形容詞—數(shù)字式量表，其主要缺點(diǎn)是對每一等級的定義不明確，使評價(jià)人員很難把握尺度。在實(shí)踐中常常會出現(xiàn)由于評價(jià)尺度理解上的差異，掌握寬嚴(yán)不一樣，而造成較大誤差的情況。

針對上述情況，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)時(shí)要樹立多元化的評價(jià)思想，即依據(jù)不同的評價(jià)目的設(shè)計(jì)不同的評價(jià)指標(biāo)體系。這也是當(dāng)代教育價(jià)值的取向由一元化到多元化的必然結(jié)果。另外評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要走出評價(jià)專家的小圈子，要調(diào)動(dòng)廣大工作在第一線的教師參與教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)本學(xué)校和本人的實(shí)際情況，以發(fā)現(xiàn)和研究解決問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，把課堂教學(xué)評價(jià)作為教師專業(yè)發(fā)展的一種手段和不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究活動(dòng)。

5課堂教學(xué)評價(jià)對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育觀體現(xiàn)不足

造成這種情況的原因是多方面的，其一是現(xiàn)行的升學(xué)制度對學(xué)生創(chuàng)造性的考察缺少相應(yīng)的辦法；其二是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性還處于摸索階段，沒有現(xiàn)成的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的模式；其三是創(chuàng)造性自身的復(fù)雜性，人們至今對人自身的創(chuàng)造性的認(rèn)識還遠(yuǎn)沒有達(dá)到十分清晰的地步。盡管如此我們還是應(yīng)該而且必須借助已有的關(guān)于創(chuàng)造性的知識，去探索在課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，并在課堂教學(xué)評價(jià)中加以體現(xiàn)。

總之，初中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)無論是評價(jià)觀念，評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方法、還是評價(jià)的目的和功能，應(yīng)該讓學(xué)生參與教學(xué)過程，建立自由、民主、合作、相互尊重的教學(xué)氣氛之中，教師應(yīng)用開放性或發(fā)散性問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，尊重學(xué)生不同的意見，不斷發(fā)展和完善初中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)還有大量艱苦的工作要做。