羅旭麗

在使用新教材的過程中，我最有感觸的是新老教材在解決問題編排上的差異，老教材的例題并沒有對回顧反思環(huán)節(jié)有明確的提示，而新教材從閱讀理解→分析解答→回顧反思，對回顧反思有明確的要求，只是一、二年級教材是“解答正確嗎？”三年級正式出現(xiàn)“回顧反思”環(huán)節(jié)。數(shù)學的回顧反思習慣是指在數(shù)學解題過程中，個體能夠經(jīng)常、主動地從多層次、多角度、全方位地對數(shù)學問題及解決數(shù)學問題過程進行全面考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識聯(lián)系，促進知識同化遷移，進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)的行為傾向。學生回顧反思習慣的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要從小學低段就開始落實起。

一、三年級學生回顧反思習慣的現(xiàn)狀分析

那么我們現(xiàn)在孩子的回顧反思意識如何呢？我在三年級段做了簡單的小調(diào)查（訪談）。題目是這樣的：商店運來一批大米，賣出360千克，比剩下的多120千克。這批大米一共有多少千克？

共抽取271個樣本，其中59名孩子做完題目后并沒有回顧反思，老師給予小暗示也沒有意識到需要回顧反思。而另外的212名學生的回顧反思情況如下表：

從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，目前還有相當一部分學生并不具有回顧反思的意識，而即使知道，許多學生也只是對其有片面的理解。很多學生對于回顧反思的認識比較狹隘，也因此普遍不具有回顧反思的習慣，會造成這一現(xiàn)象的原因主要是以下兩點：

1.教師缺乏回顧反思的引導意識

學生解題之后的回顧反思習慣是否養(yǎng)成，與教師在教學實踐中有沒有回顧反思的引導意識有重要關(guān)系，很多老師隨著課改的深入，教學理念是在轉(zhuǎn)變，但是在回顧反思習慣的培養(yǎng)方面做的并不到位，很多時候只是口頭上強調(diào)做完題之后要檢查，到底如何去檢查，如何反思并不會精心設計，細細指導，導致學生回顧反思就不自覺，不主動，更有甚的是壓根就不知道要回顧反思，也不會回顧反思。

2.學生完成后不檢查，缺乏回顧反思意識

課堂上，學生表現(xiàn)積極，回答問題正確率很高，然而，在作業(yè)時他們的錯誤率卻很高，導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要的一點就是缺乏回顧反思習慣，格子填滿就是題目做好了。老師要求檢查了，很多學生也只是機械地看幾遍，走馬觀花，一目十行。表面上好像在看題，但實質(zhì)上學生似乎并沒有動腦，更不會動筆去認真驗算，好像檢查只是一種應付家長和教師的敷衍手段，并沒有達到我們理想中查錯糾誤的目的，檢查成了一種形式。

二、回顧反思習慣的培養(yǎng)策略

1.通過例題展示回顧反思過程

課堂是教學的主陣地，課堂教學對學生的影響是至關(guān)重要的，要重視在課堂的例題教學中對學生數(shù)學回顧反思習慣的培養(yǎng)。這里不僅僅是簡單回顧或檢驗，而且是引導學生根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點，通過對解題思路、解題途徑的反思，提煉解題方法，通過反思、歸納，形成知識的正遷移，達到舉一反三、觸類旁通的效果。教師對學生的影響是潛移默化的，可以說，學生的回顧解題反思習慣與教師的反思有著密切的關(guān)系，在低年級的教學中，教師要對回顧反思的過程當作例題來講解，把做完題之后的回顧反思環(huán)節(jié)示范講解，把如何反思落到實處而不是一句話，給學生展示回顧反思的全過程，學生再模仿示范獲得必要的應用經(jīng)驗，使數(shù)學回顧反思成為學生一種穩(wěn)定而良好的習慣。

2.將練習課作為學生交流回顧反思體會的平臺

要使回顧反思成為一種習慣，我們要見縫插針的給予學生展示回顧反思的機會，把回顧反思當作一件大事來對待，在平時的練習課中，在練習完之后讓學生把自己如何回顧反思的，反思了什么，有什么收獲，對自己的幫助是什么，和大家一起分享，提高學生回顧反思的興趣，激發(fā)回顧反思的積極性，不同程度的學生會有不同的反思感受，經(jīng)過溝通會使所有的學生都受益。長此以往，可以使學生由被動式回顧反思過程轉(zhuǎn)化為主動探索和研究的過程，使學生在主動參與的回顧反思的活動中領(lǐng)悟、感受、積累和發(fā)展思維。

3.作業(yè)中體現(xiàn)回顧反思過程

作業(yè)是教學活動過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生理解、掌握知識，對知識的遷移運用、分析、解決問題能力形成的必不可少的教學手段，是學生心智技能、動作技能等形成的基本途徑，我們應當重視以作業(yè)為載體培養(yǎng)學生數(shù)學回顧反思習慣的過程。在布置作業(yè)之后，對有價值的數(shù)學作業(yè)題目提出反思的要求，即引導學生做到盡力去回憶自己從開始到結(jié)束的每一步心理活動，一開始自己是怎樣想的，走過哪些彎路，碰到哪些釘子，甚至出現(xiàn)了哪些錯誤；為什么會走這些彎路、碰這些釘子、出這樣的錯誤，有什么規(guī)律性的經(jīng)驗可以吸?。蛔约涸谒伎嫉倪^程中有沒有做出某種預測，這些預測對自己的思考是否起到了作用；自己的預測和估計方面有沒有帶普遍性意義的東西可以歸納。

4.抓住錯題訂正的契機，提高回顧反思力度

不論作業(yè)還是考試中的錯題，只訂正答案，而不考慮中間過程是明顯的“治標不治本”，根本達不到“標本兼治”的訂正效果，對以后的學習是極其有害的。訂正并不是簡單地把錯改對的過程。只有學生把每一次的作業(yè)訂正都當作對自己學習的檢查和回顧反思機會，并根據(jù)實際情況調(diào)整學生的學習行為，這樣才能取得事半功倍的學習效果。在訂正錯題的過程中，我們要引導學生做好以下三步：

第一步三思后行：看到錯，先要問個為什么？想想：自己錯在哪里？為什么做錯了？

第二步專心致志：發(fā)現(xiàn)自己錯誤的原因后，再認真訂正，邊訂正邊提醒自己避免犯“老毛病”。

第三步跟蹤追擊：不是說訂正好了就完成任務了，要引導學生訂正后，再看看、比比、想想現(xiàn)在這個答案與原來有什么不同？是不是正確？

到了一定的年級以后，就不能只停留就題論題的訂正上，要對錯題的錯誤原因歸類，分為審題不清、基本概念錯誤、公式使用不合理，計算失誤等幾類，針對自己的具體錯誤給出彌補措施。

回顧反思對學生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義，而目前小學階段回顧反思習慣的培養(yǎng)比較缺失，有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是對數(shù)學思維活動的不斷回顧反思中實現(xiàn)的，只有從小學低段就開始重視回顧反思習慣的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出有優(yōu)秀思維品質(zhì)的學生。