臧小燕

摘 要：高三數(shù)學老師在對“后進生”進行補弱時，嘗試通過“微課”補弱，收到了良好的效果。微課教學為傳統(tǒng)的教學模式注入了新的活力，更好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：微課補弱；微時間；深加工能力；學習效率

一、“微課”的產(chǎn)生背景

在高三，“解惑”成為每個老師和學生的重點問題，特別是對數(shù)學后知后覺的學生，他們已經(jīng)由高一、高二“厭學、不學”的狀態(tài)轉(zhuǎn)為“想學、一定要學”的狀態(tài)；但是在傳統(tǒng)的班級授課制度下，老師在教學過程中，難以照顧到學生的差異并對學生進行個別指導(dǎo)，無法做到因材施教。這種形勢之下，后進生學數(shù)學，經(jīng)常會事倍功半，極大地打擊了他們的自尊心和自信心。

老師因為備課、批改作業(yè)以及各種各樣的培訓(xùn)已經(jīng)占據(jù)了很多時間，無法對后進生進行一對一的跟蹤輔導(dǎo)。在這種情形下，“微課”補弱應(yīng)運而生。

二、微課錄制

①針對后進生薄弱的知識點，教師合理分工、錄制微課。教師要以近5年的高考試題為導(dǎo)向，篩選經(jīng)典例題。以選擇題，填空題、解三角、立體幾何和概率題為重要選題內(nèi)容，詳細講解，言簡意賅。②每節(jié)微課時間為五至十分鐘，講練結(jié)合，解題方法一致，讓學生更容易接受并掌握相關(guān)知識點，提高其學習效率和自信心。③整合有效微課資源。在微課補弱試行的過程中，根據(jù)實際情況，記錄其優(yōu)點和缺點，并作出相應(yīng)的改進，積累有效的教學資源，豐富數(shù)學資源庫，為以后的教學改革提供參考。

三、微課試行和效果

高三共有8次模擬考試，每次模擬考試后，學生自愿報名參加數(shù)學周二周四的補弱，共有4至5個班，每班40個人左右。由名師胡老師和李老師所帶領(lǐng)的班級推行微課補弱，由學校提供電腦室；其他班級采用傳統(tǒng)的教師講授方式，對這些學生的四次數(shù)學成績跟蹤如下（注：有顏色的為微課試行班級）：

第一次微課補弱，效果不太明顯。在胡老師的帶領(lǐng)下，對微課內(nèi)容迅速作出調(diào)整，繼續(xù)降低微課內(nèi)容的難度系數(shù)，減少題量，減少語言干擾，盡量做到講練結(jié)合。教師在巡查的過程中，監(jiān)督到位，觀察并總結(jié)微課內(nèi)容的不足之處，為微課錄制的改良提供更好的建議和方法。

接下來的幾次微課補弱，進步明顯，總體效果遠遠優(yōu)于其他班級，微課補弱的效果越來越振奮人心，或者說微課解惑相對于傳統(tǒng)教學而言更具有優(yōu)勢。利用微課教學進行補弱，90%的學生可以掌握相關(guān)的知識點，使學習效果大大提高，學習信心和學習熱情也得到顯著提高。

四、微課“解惑”的優(yōu)點

①微課補弱使復(fù)雜的教學技能得以簡化，由易到難，由淺入深，做到因材施教。②微課補弱滿足了學生的個性化需求，可以做到想怎么學就怎么學，想什么時候?qū)W就什么時候?qū)W，擺脫了老師的說教。③培養(yǎng)學生自主學習的能力。每個學生都有自己的知識短板，學生可以充分利用有效的時間碎片進行知識短板的加工學習，不僅擺脫了傳統(tǒng)教學中對老師的依賴心理，而且增強了學生的自尊心和自信心。

五、微課的局限性

微課學習需要借助移動設(shè)備，僅僅利用學校有限的電腦設(shè)備不能滿足學生的需求。這和學校制訂相應(yīng)規(guī)章制度有所沖突，鑒于學生缺乏自控能力和自制能力，學校禁止將移動設(shè)備等電子產(chǎn)品帶入校園，因而阻滯了微課的推廣。

我們堅信，微課作為一種新型的教學模式和學習方式，會得到更多人的關(guān)注和支持。利用微課輔助課堂教學，提高教學效率，已成為大勢所趨。

參考文獻：

胡中華.論微課在教學中的運用[J].師道·教研，2015（8）：35.

編輯 白文娟