顧勁松

摘 要：從傳統(tǒng)高校教學存在的弊端、新課改下高中教學管理的改革與實踐兩方面進行研究，以提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生成長成才。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；教學管理；改革；成才

中圖分類號：G423.07；G473；G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0031-01

新課改是“新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革”的簡稱。為了實現(xiàn)這一目標，國務(wù)院作出了以下決定：首先，全面推進素質(zhì)教育；其次，深化教育改革，實現(xiàn)“兩基”目標；最后，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍。初中與高中的教學統(tǒng)一歸為中學教育，不同的是初中屬于奠基階段，而高中屬于沖刺階段，在高中的這個學習時間段正是學生世界觀、人生觀、價值觀逐漸趨于成熟的時候。正是在高中這個非常關(guān)鍵的階段，實行新課改后，學校原來純粹應(yīng)試的教育模式漸漸過渡到了素質(zhì)教育。相對而言，素質(zhì)教育模式則更注重于“以人為本”，也就是以學生為課堂主體。這一改變，需要針對傳統(tǒng)學校教學管理中的弊端加以分析和研究，找出在實際教學中能與新課改相結(jié)合的教學模式，開始實行新課改。

一、傳統(tǒng)高校教學存在的弊端

在中國，傳統(tǒng)的學校教育管理模式講究的是硬性管理，也就是通過嚴格的規(guī)章制度來強制性管理，連教師也不例外。硬性教學模式自改革開放以來已經(jīng)存在并實行了幾十年，對此誰也無法片面去評定它的優(yōu)或劣。相對而言，硬性管理模式不僅僅局限了學生的發(fā)散式思維，對于學歷較高而又有能力去自主教學的教師來說勢必會成為他們創(chuàng)造力的限制性因素，也降低了教師的積極性。在這種硬性教育管理的模式下，常常會造成只憑借分數(shù)、升學率就草率地評定一個學生的學習水平或者一個教師的教學水平，這種以偏概全的評價并不公平。傳統(tǒng)學校幾乎全部都采用了封閉式的管理，學生在與外界的一切都是缺乏溝通的，造成了學生無法及時向外界汲取知識，相當于將這一塊的資源浪費了。還有就是以往學校教育的模式將管理和被管理嚴格分層，從而造成了彼此缺乏溝通與交流。學生更是沒有發(fā)展自我興趣的空間，所有的愛好興趣都被學校這種硬性的管理模式所扼殺。因此，學生通常只是機械化地去學、去聽、去做，一切都只是為了學習目標的實現(xiàn)。

二、新課改下高中教學管理的改革與實踐

（1）以人為本的管理方針。“以人為本”是新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求下的管理方針，普通學校在教學中通常都是以教師和學生的需求為前提、發(fā)展為目的去大力實施的。相對于傳統(tǒng)教學模式，新課改奉行的是柔性的模式，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)指要求比較嚴格，在這種情況下，學生不只是把注意力集中在分數(shù)上，還要求學生培養(yǎng)豐富的精神世界，學會發(fā)現(xiàn)自己的特長，學校則更多的是讓教師指導(dǎo)學生找到適合自我提升的學習方法，并且多方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

在新課改下，各個學校為了突出教學的素質(zhì)教育理念，要求教師在教學的過程中必須將“以人為本”徹底貫徹與實行。但是傳統(tǒng)學校的教學模式根深蒂固，因而新課改下所要求的素質(zhì)教育徹底實行起來收效甚微。素質(zhì)教育若是不落到實處，學校的教學模式就無法響應(yīng)新課改的方針。雖說是相對柔性的教學模式，但是其中是具有硬性的考核指標的，那是新課改實行不可缺少的衡量標準，教師只有將這些標準在傳統(tǒng)教學中加以正確引領(lǐng)，在新課改硬性政策提供的柔性教學模式下將素質(zhì)教育逐步貫徹、正確誘導(dǎo)，才能促使學生德、智、體、美的全面進步。

（2）提高教師教學綜合素質(zhì)。順應(yīng)新課改，首先需要從教師的教學方面著手，將提高綜合素質(zhì)的教學理念在日常教學中加以凸顯出來。也有不少學校的教師將新課改教育管理模式和要求加以認真研習，制定確實可行的教學模式。在新課改下，學校一般制定的教學評價標準分為：一是將教學評價標準與日常教學相融合。教師在教學評價標準中要不斷完善自我的教學模式，認識自我教學的不足與劣勢，以便更好地為學生的發(fā)展做好調(diào)整，做到師生共同進步與發(fā)展，實現(xiàn)新課改下的教學目標。二是堅持以全面性評價為主。大多數(shù)新課改下的學校都是以問卷調(diào)查為主的，采用不記名的方式，讓學生大膽提出自己的觀點和意見，這樣既可以了解到學生對于新課改的接受程度，又可以了解學生自己的想法，將符合新課改的觀點或方法加以利用，作為培養(yǎng)學生的全面發(fā)展的途徑。

在新課改實施后的教學課堂中，教師通常會為學生在考試和考勤方面制定嚴格的管理制度，旨在提高學生的自我約束能力。另外，教師也會為學生制定相應(yīng)的更具人性化的獎懲制度，將以往只以分數(shù)為標準的考核標準拋棄，成績只作為眾多考核中的一項。若是學生考試成績不理想，教師可以將其單獨進行輔導(dǎo)；若是學生成績優(yōu)異，教師則及時給予鼓勵，從而起到積極的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)束語

新課改下，各個學校管理上堅持“以人為本”，為突出全面素質(zhì)教育理念而奮進，致力于提高學校教學的質(zhì)量，從教師與學生兩方面入手，并實時完善教育評價標準，共同追求師生全面發(fā)展。作為學生日常學習的引導(dǎo)者，教師只有不斷創(chuàng)新，才能使學生的綜合素質(zhì)得到提高，促進學生成長成才。

參考文獻：

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