劉艷

摘 要：高中英語(yǔ)受應(yīng)試教育體制的影響，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍然是在高考中獲取高分，以至于教育觀念更新的腳步遲緩，對(duì)于英語(yǔ)背景文化學(xué)習(xí)無(wú)暇顧及。當(dāng)前的高中英語(yǔ)課程分選修和必修兩部分，教學(xué)中教師要對(duì)選修與必修內(nèi)容進(jìn)行調(diào)和，充分認(rèn)識(shí)到文化背景與語(yǔ)言形成的關(guān)系、英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)涵對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要影響，填補(bǔ)高中英語(yǔ)文化背景教學(xué)的空白，

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；背景文化；教學(xué)策略

高中英語(yǔ)文化背景教學(xué)一直是學(xué)科教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)際中難以實(shí)踐。作為高中英語(yǔ)教師來(lái)講，教學(xué)效果受英語(yǔ)專業(yè)水平的限制，與英語(yǔ)文化背景了解的多少看起來(lái)關(guān)系不大。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)已將文化背景教學(xué)融入課改其中，在教學(xué)中擴(kuò)展英語(yǔ)文化氣息的滲透，讓學(xué)生更多、更主動(dòng)地了解文化背景的內(nèi)涵，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)與背景能夠有所外延。下面是筆者關(guān)于高中英語(yǔ)開(kāi)展文化背景教學(xué)策略的淺顯認(rèn)識(shí)，與各位同仁商榷探討。

一、高中英語(yǔ)開(kāi)展文化背景教學(xué)的重要意義

高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有濃郁的文化氣息，文化背景教學(xué)的開(kāi)展是教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑，因此在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，有必要進(jìn)行一定程度的文化背景教學(xué)。首先，通過(guò)文化背景教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯、句式等背景，通過(guò)豐富的富有趣味的文化教學(xué)，能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次，在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)文化教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)審美情趣，幫助學(xué)生掌握不同語(yǔ)言之間的差異性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加具有針對(duì)性和實(shí)踐性。最后，在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)文化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)一些英國(guó)歷史上著名的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的奮斗歷程，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的人生目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在其他科目的學(xué)習(xí)中，不斷挖掘自己的潛力，刻苦奮斗，不斷向前。

二、利用高中英語(yǔ)教材開(kāi)展文化背景教學(xué)

影響高中英語(yǔ)文化背景教學(xué)開(kāi)展的因素有很多，其中教材是第一位的。鑒于文化背景教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，那么在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，如何進(jìn)行文化背景教學(xué)的開(kāi)展與滲透呢？高中英語(yǔ)課本涵蓋的內(nèi)容豐富，其中很多篇優(yōu)秀的高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，均為英國(guó)歷史上著名大家的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、科研貢獻(xiàn)或者個(gè)人成長(zhǎng)史。這些英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，為開(kāi)展文化教學(xué)提供了扎實(shí)的材料。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要利用好教材，充分地挖掘教材。首先是注重詞匯的挖掘。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的詞匯量是巨大的，學(xué)生在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)詞匯量的記憶理解是幫著學(xué)生快速地進(jìn)行英文閱讀的前提，可見(jiàn)學(xué)生掌握扎實(shí)的豐富的詞匯量是非常重要的。由于文化的差異，有些英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯無(wú)法一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生如果想更好地掌握這些詞匯的用法，必須注重對(duì)詞匯背后的文化價(jià)值及歷史底蘊(yùn)進(jìn)行充分的理解，全面掌握詞匯背后的文化故事。如“dragon”這個(gè)詞匯在英語(yǔ)中是“恐龍、惡魔”的意思，但在漢語(yǔ)中是文化圖騰“龍”的意思，二者之間存在天然的差異性。再比如“dog”這個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)不同的組合，代表不同的意思，“l(fā)uckydog”意思是“幸運(yùn)的人”，而非“幸運(yùn)的狗”。其次注重語(yǔ)法的挖掘。英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)在表達(dá)語(yǔ)法、詞法結(jié)構(gòu)時(shí)，往往利用不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)等進(jìn)行表現(xiàn)，但漢語(yǔ)可能直接通過(guò)讀音、停頓等就可以有效辨別。因此在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)子中，還應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言的挖掘。一定要根據(jù)英語(yǔ)文化內(nèi)涵，根據(jù)英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣來(lái)進(jìn)行。與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)句子可以通過(guò)不同的獨(dú)立分句來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容的展現(xiàn)，在英語(yǔ)中，不能根據(jù)分句的前后順序就進(jìn)行直接的翻譯，而應(yīng)該根據(jù)不同分句之間的連接關(guān)系來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，這顯然是與漢語(yǔ)不同的。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的主要手段，可以通過(guò)分析語(yǔ)法、句法來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行英語(yǔ)句子的分析。在高中英語(yǔ)階段，英語(yǔ)句式的復(fù)雜性在一定程度上加大了學(xué)生閱讀理解的難度，因此學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法、句法的分析，并了解英國(guó)人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生快速地找到語(yǔ)句分析的突破口，進(jìn)而幫助學(xué)生快速地理解英語(yǔ)課文。

三、通過(guò)多種途徑開(kāi)展高中英語(yǔ)文化背景教學(xué)

高中英語(yǔ)文化背景教學(xué)的成功開(kāi)展更多依賴于科學(xué)合理的教學(xué)方式與方法。

（1）創(chuàng)新并豐富英語(yǔ)教學(xué)方式。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中進(jìn)行文化背景教學(xué)，教師應(yīng)該不斷豐富并創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行文化背景教學(xué)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視頻、圖文等來(lái)了解英語(yǔ)的文化背景。如在講解到“FantasyLiterature”這門課程時(shí)，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀等方式進(jìn)行粗淺的理解課文，那么學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課文的掌握情況一定是淺層次的，既不利于學(xué)生理解英語(yǔ)課文，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如果在講解這門課程時(shí)，教師組織學(xué)生觀看科幻影片，了解美國(guó)人的創(chuàng)新思維，既活躍了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)養(yǎng)成生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用講故事的方式，來(lái)讓學(xué)生選擇故事類的英語(yǔ)閱讀材料，每節(jié)課選擇一名同學(xué)講解故事。通過(guò)這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文化功底。

（2）開(kāi)展生動(dòng)的口語(yǔ)教學(xué)法。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以開(kāi)展生動(dòng)的口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行文化教學(xué)。如果說(shuō)文化是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，那么文化是口語(yǔ)的母體。即便像英國(guó)、美國(guó)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)度，在口語(yǔ)表達(dá)上也存在著千差萬(wàn)別，人們將其劃分為英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)的口語(yǔ)教學(xué)，能夠進(jìn)行有效的文化滲透。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間盡可能地收集英語(yǔ)口語(yǔ)的獨(dú)特地域性，并鼓勵(lì)學(xué)生挖掘該口語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，了解人們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)，在這樣的口語(yǔ)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如“Here you go！”可以代替“Here you are”，這就是口語(yǔ)的地域性差異。通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)和演練，能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)文化水平。

總之，高中英語(yǔ)教學(xué)要明確文化背景對(duì)于教學(xué)發(fā)展與改革的深遠(yuǎn)意義及影響。不同的語(yǔ)言是不同文化的象征，高中英語(yǔ)的詞匯量、語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu)等都非常復(fù)雜，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)該引入文化教學(xué)的理念，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)背后的文化背景內(nèi)涵，從而有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。