羅謀勇

多媒體教學在小學語文課堂中廣泛應用，為語文教學改革提出了一種新的模式，把整個語文教學過程變成學生“主動參與、探索發(fā)現、合作交流”的過程創(chuàng)造了廣闊的天空，給教育領域注入了新的活力。在小學語文課堂教學中只要有度講究趣味性、有機運用直觀性、有力把握啟發(fā)性、有意張揚拓展性、有心突出創(chuàng)新性的運用多媒體課件進行教學，就會收到意想不到教學效果；只要正確有效的把握多媒體技術在小學語文課堂教學中應用的這循五項原則，因文而異，因課而異，把握好“度”的關系，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣、把抽象的教學內容轉變?yōu)榫唧w生動的畫面、張揚了學生的個性、培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的能力。

小學語文教學中，怎樣取得最佳的課堂教學效果，—直是廣大語文教師凝神思考、孜孜追求的目標。而其中的關鍵是選擇恰當的教學手段促使課堂教學內容、方法的最優(yōu)化。實踐證明運用多媒體手段，充分發(fā)揮其教學功能，是提高語文課堂教學實效的有效方法之一。經過這幾年的實踐探索，我認為，小學語文課采用多媒體教學應遵循五項原則。

多媒體與各科教學的整合這一話題是近年來一個異常時髦的話題，廣大的一線教師經歷了一個觀望、懷疑、行動、困惑、反思的過程?，F在，在我們的課堂教學中，自覺使用多媒體這一輔助手段來完成教學流程的教師是越來越多，與此同時，一些新的現象又引發(fā)了筆者的一些思考。

案例一我曾經執(zhí)教過《問銀河》一課。課文沒有幾個自然段，但是課文中涉及到的內容可真不少：有葛洲壩水力發(fā)電站，有鵲橋相會的故事，有航道、燈塔、大鼻子的貨船，有銀河……要在短短的四十分鐘內使學生既要學懂，還要學得輕松可不是一件容易的事。課前我收集了相關的資料，在課堂上一一展示給學生看，大量的素材學生一看而過。“從哪兒可以看出銀河很寬？”這一問題提出后，學生按我的要求自由讀文思考并畫出相應的詞句，然后指名學生回答。學生的回答并沒有按課文順序依次來，等學生回答完后我一敲鍵盤，于是，在相關詞句的下面出現了幾個紅點，接著又加以小結，才引導學生去讀文品味……

反思一：有了多媒體，學生的主動性如何發(fā)揮？

在本案例中，教師考慮到課堂容量大的因素，積極動腦，積極收集素材，在課上呈現給學生，本意是好的，目的是想讓學生直觀地了解課文中所涉及到的知識。但是，我卻沒有充分認識到，學生不是被動地學習，學生有他的主觀能動性。事實上，我完全可以，也應該讓學生在課前自己去收集相關資料，提高預習的針對性。在課堂教學時，就可以讓學生用自己的話來介紹收集的資料，從而更好地增加對課文內容的了解，積極性自然也就高了，課堂的活力也就進一步增強了。

從哪些詞句中可以體會出銀河的寬來？學生因為各自的領悟能力有所不同往往不會按課文順序來回答，對此教師應有思想準備，在制作多媒體課件時，就應該少些預設，增加些交互。這樣，尊重學生的獨特感悟才能得以體現。

本案例中我的做法在許多語文課堂教學中經常出現，具有普遍性。例如：在教《東方之珠》第一自然段時，有位教師在學生讀了這一段后就讓學生看關于淺水灣的錄像，然后讓學生再來讀文，說說自己的感受。這樣就把學生自己讀文感悟的最佳時機給錯過了，想象淺水灣的美麗、熱鬧后練說的好機遇被忽略了，學生完全是被老師牽著走。

作為一線教師，我們必須充分認識到：多媒體只是一種輔助教學手段，這種手段是為教育教學服務的，課堂是學生的，不能因為有了多媒體，就忽視了學生的自主學習、主動探究。忘了教師是起組織、指導、引領作用，忘了“教是為了不教”。

案例二在教學《大作家的小老師》一課時，有位教師點撥到位，啟發(fā)及時、有效，課堂上充滿了教師與學生、學生與學生之間的對話，思維的碰撞，給聽課者留下心靈的震撼。但在評課階段，老師們在充分肯定了該老師的教學特色后，也給這位老師提出了一個建議：課堂上應充分運用多媒體輔助教學。該老師也談了自己對這個問題的看法，他認為這篇課文不需要使用什么電教手段，當然，他也坦誠相告，自己在要不要使用多媒體課件上也有過矛盾，如果使用，也不難，將課文的重點句、思考題、作業(yè)等制作成課件即可，可是這些關鍵句不都在書上好好地寫著嗎？上課時引導學生充分用好書不就行了嗎？……

反思二：有了多媒體，教師的教學個性如何張揚？

筆者為這位老師的深思熟慮叫好！一段時間以來，我們習慣了一到公開課、比武課，課堂教學中都使用多媒體來輔助教學，哪怕平時根本不會用、不肯用、認為沒必要用的教師也紛紛拜倒在多媒體的“石榴裙下”，把大量的時間花在制作多媒體課件上，而真正用于鉆研教材、了解學情等方面的時間要少得多。在一些相當數量的教研課上，教師充當了放映員+解說員的角色。學生讀文感悟全得抬頭看課件，書被扔到了一邊。他們錯誤地認為，不使用電教手段的課就不是一堂好課，而忘了這是在推行多媒體輔助教學初級階段所提出的導向性口號。現在，當我們邁出了改革的步伐之后再回過頭來看時，我們有必要好好地反思以前提出的一些模式化的做法。

任何傳統與現代的教育教學手段都有它自身的優(yōu)勢，在我們有了現代化的教育教學手段時，千萬不要一棍子將其他手段打死。相反的，我們要善于汲取其他教學手段的成功經驗為我所用。教學手段的先進并不等同于教學思想的先進。

正如美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！边@句話告訴我們，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而現在很多人恰恰違反了這一原則。普通話講得倍兒棒的教師自己不范讀，偏讓學生聽錄音，自己乘機往教案上看幾眼；明明幾句話就能講清楚的，偏要讓學生看課件；應該先讓學生邊讀邊想象的，卻先讓學生看錄像……

由上可觀，多媒體教學手段的確有它獨具的優(yōu)勢，計算機多媒體技術也將愈來愈廣泛地被應用于語文課堂教學中，它為教學的發(fā)展提供了一個極為廣闊的前景，也對我們這些教育工作者提出了更高的要求。多媒體教學是一個全新的課題，需要我們努力去探索，在實踐過程中不斷改進與積累，并隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，提高教學效率，培養(yǎng)新世紀人才。

綜上所述，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來?！币粋€成熟的教師，應該學會根據自己的教學風格、所教內容的特點、班級學生的實際選擇合適的教學手段。