汪建民

摘 要：生活作文要突破傳統(tǒng)作文教學的模式，以學生為主體，充分挖掘學生的生活

意識，讓學生用自己的心靈感悟去寫屬于自己的作文。在小學階段實行生活作文，要抓住小學生自身特點，結合教學內容，貼近學生的實際生活來進行。

關鍵詞：小學；作文；教學

生活是人類為了生命存活與持續(xù)發(fā)展而進行的積極的活動，作文是對這種活動的思考與表達。生活作文要突破傳統(tǒng)作文教學的模式，以學生為主體，充分挖掘學生的生活意識，讓學生用自己的心靈感悟去寫屬于自己的作文。在小學階段實行生活作文，要抓住小學生自身特點，結合教學內容，貼近學生的實際生活來進行。雖然寫作文不是學功夫，沒有秘籍，但是對于剛接觸作文的小學生來說還是有一定的策略可循。對于愛模仿、愛幻想、愛提問的小學生來說，實施一定的策略來引導他們，讓他們快速進入作文寫作是有很大幫助的。為什么學生“寫不出作文，寫不好作文”、老師“難教作文”？為什么許多學生的作文因為“假話”變成了“無興趣、無內容、無真情”的空殼作文？究其原因，學生對作文認識不清或不正確，沒有認識到作文與生活的關系。

一、走進自然：積累素材

教學生心中裝著大自然，每一種變化、每一種景觀都同學生的生活密切聯系起來，這與《小學語文教學大綱》指出的“作文要做到觀察、思維、表達相結合”思想相吻合，因此，激發(fā)學生觀察、思考、表達、寫作的興趣，對培養(yǎng)學生觀察能力、提高寫作能力尤為重要。法國著名雕塑家羅丹有一句名言：“自然是美的?！焙尾蛔寣W生有意觀察大自然、練就一雙敏銳的發(fā)現美的眼睛，激發(fā)他們的觀察興趣呢？“看、想、說、寫”是我在培養(yǎng)學生作文興趣中對學生有意觀察提出的要求。春天來了，我們組織學生覓春、踏青、野炊、賞花……通過觀察，感受春天色彩的美麗、花鳥的靈氣，感悟人們“一年之計在于春”的匆忙，夏天到了，我們帶領學生進行夏令營“生存大挑戰(zhàn)”，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)他們團結合作的精神，帶給他們回歸自然、展示童真的愉悅；秋天將至，組織同學們觀天高云淡、賞菊香之美、品瓜果之甘甜、悟勞動之欣慰，別有一番風情；冬雪飄零，給農村師生又一天賜良機，打雪仗、堆雪人、玩冰條，更是樂不可支。

每次觀察后我都安排他們進行二三十分鐘口頭交流時間，一旦打開話匣子，學生由原來閉口不語到后來滔滔不絕，各抒己見。趁熱打鐵，接下來我讓學生把剛才看到的、想到的、交流的寫下來，不拘形式和字數。一篇篇優(yōu)美的作文片斷描寫呈現在眼前，我再指導學生交流、修改、評議，大自然的萬千變化躍然紙上，學生情趣盎然。

二、深入生活：拓寬作文內容來源

葉圣陶先生說過：“作文離不開生活?！鞭r村孩子雖活動在鄉(xiāng)村，但同樣具有家庭生活、社會生活、學校生活。孩子們總有所見、所聞、所感，總有喜、怒、哀、樂，抓住生活這面多棱鏡，引導學生細心觀察、分析生活中的事，真實可靠，寫來得心應手，容易真情流露。家庭，孩子們的安樂窩，他們一定沉浸在愛河中，孩子們也一定有敘不完的親情故事；家庭，也一定有鍋、碗、瓢、盆的磕磕碰碰，這將是我們引導學生作文的最好素材，最容易表達真情實感。社會是個萬花筒，孩子們面對絢麗多彩的世界，接觸形形色色的人事，教學時要從實際出發(fā)，帶領他們積極發(fā)表觀點、看法，感悟生活的真諦，寫作新路也許就探索出來了。

校園，孩子們成長的樂園，他們天天生活在其中，時刻舉目所見，對校園的建筑設施，一草一木、一人一事，再也熟悉不過了。如果老師找準切入點，引導他們敘述活動場面的激烈，講述師生間感人的事例，描述校園環(huán)境的優(yōu)美，也定會激起學生寫作的欲望。生活是寫作的源泉，教學時引導學生到生活的海洋中去遨游、去觀察、去創(chuàng)新、去體驗，學生就會運用自己的筆記錄下生活中最精彩的一頁。

三、童話起步：豐富學生想象

“童話”是兒童文學的一種，它編寫故事的手法一般通過豐富的想象與夸張。特點是：故事內容神奇、情節(jié)設置曲折、語言生動淺顯，往往采取擬人化的手法來描寫自然物，使文章生動形象。童話故事的想象與夸張締造了充滿神秘色彩的世界是很符合兒童好奇的心理特征，兒童容易接受。對于1-3年級的孩子來說，正是想象力豐富，樂于好奇的時期，在這個關鍵期要能抓住他們的思維特點，從“童話”起步，感受童話世界的奇妙，學習里面簡單的修辭手法，銜接里面出現的生活形象，引導學生發(fā)揮自身的想象力去觀察身邊的生活，以生活中的實物，寫生活中的“童話”。以“童話”起步，要適當的借助一些直觀形象，例如圖片、玩具、動畫片等，能給學生的想象找到一個事物作為依托，引發(fā)學生的學習興趣。從完整的文章——“童話”開始訓練，不僅是從學生的生活出發(fā)，更重要的是一開始就訓練了學生形成文章完整結構的思維，讓學生一開始就更注重結構構思。當然，這樣的訓練要針對不同的孩子提出不同的要求，不要整齊劃一，不要循規(guī)蹈矩地遵守故事的寫作方法，不要死板規(guī)定字數，不用經驗標準否定學生作文的新奇性、合理性，要給予每一個孩子鼓勵與引導。

提高學生想象的訓練力度也不能忽視。讓學生在互不相關的兩個事物中插入某一事物，把它們有機聯系起來，進而想象故事并作文。如：用“背包”、“房子”兩個詞語，讓學生想象故事。有學生這樣想：一個學生放學回家，進了房子，就把背包放下，自己認真做起了作業(yè)；有學生這樣想：一個學生放學回家的路上，看到一所房子的大門敞開，門前的草地上有一只背包，背包里的東西散落一地，他猜想里面一定有問題，就跑到附近的店里撥打“110”電話，派出所干警聞訊趕來，經過緊急搜查，原來這家遭遇一伙歹徒持械搶劫，幸虧報警及時，否則后果不堪設想。

結語：小學生的生活是實實在在的，小學生的作文也要實實在在，寫真事、抒真情、表真意。教師要指導小學生記錄生活中的一點一滴，積累寫作的素材、學會寫作方法、養(yǎng)成良好習慣。要讓小學生走進生活，體驗生活的精彩，努力為寫作創(chuàng)造出一片新的天地，要用生活的思想來引導寫作，用生活的色彩去裝扮作文，讓生活的感受來滋潤作文，讓作文為小學生暢想未來。

參考文獻：

[1]陳里.小學語文“生活式”作文教學研究[J].教育觀察，2014，3（15）.

[2]陳琪琦.通向生活化的寫作途徑[J].廣西教育學院學報，2012，5.