朱永佳

摘 要：班主任是班集體的組織者和領導者，班主任要用自己的學識、人品、工作態(tài)度、教學方法等因素去影響和感染學生，教育學生學會做人、學會做事。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特點、興趣愛好，挖掘他們的潛能，要啟動學生的積極意識和進取心，引發(fā)他們產(chǎn)生求知的欲望和需求，形成自我教育的要求和能力，要利用和創(chuàng)造條件為學生的發(fā)展打下堅實的基礎，使學生在德、智、體、美各方面健康和諧地發(fā)展。 在組織活動的過程中對學生進行思想品德教育的滲透。近年來隨著新課程理念的逐步滲透，已經(jīng)影響到小學班主任的管理工作，在實際的管理工作中，班主任應該深入到學生內(nèi)部，選擇與學生的個性特點相符合的管理方式進行班級管理。

關鍵詞：小學班主任；管理工作；以生為本

小學班主任在實際的管理工作中應該堅持以生為本，在選擇教育教學管理方式的時候與本班學生的實際特點相結(jié)合，再選擇一些學習成績好、管理能力強的學生干部，在實際工作中引導班級干部做好班主任的小助手。近年來隨著新課改的不斷深入，新課程理念已經(jīng)深入到教育教學管理中，新形勢下小學班主任在管理中應該做到以生為本，與學生的個性特點以及學習能力相結(jié)合，選擇合適的教學內(nèi)容進行班級管理。小學班主任應該深入了解學生的思想狀況和學習狀況，通過合適的管理方式對學生進行管理。本文對小學班主任工作中體現(xiàn)“以生為本”的方面進行了具體的闡述。

1 以生為本選擇教育教學管理方式

因為受到傳統(tǒng)教育教學管理方式的影響，很多班主任在實際的班級管理工作中往往不能針對學生的個性特點選擇教育教學管理方式，對班級中的每個學生都“一視同仁”，表面上看起來這種方式似乎是非常正確的，實際上每個學生的身心發(fā)展特點是不同的，同齡人之間的發(fā)展也會因為生活環(huán)境和認知水平等因素而表現(xiàn)出不同的差異，所以在管理中應該與學生的個性特點相結(jié)合，選擇與學生實際發(fā)展相結(jié)合的教育教學管理方式，這樣才是合理和科學的。

（一）對本班學生的個性特點進行把握。不同階段的學生心理特點是不同的，同一年齡段的學生的個性特點也會存在不同，所以班主任應該對本班學生的不同性格特征進行充分的了解，使學生可以將自己最好的狀態(tài)展現(xiàn)出來，充分張揚個性，真正融入到集體學習與生活中。班主任在本班學生面前應該表現(xiàn)出足夠的愛心、細心與耐心，用誠心打動學生，使學生可以在班主任的這些“愛”中感受到自己的不足，并建立起勇于改正錯誤的信心。班主任在實際管理的過程中應該將自己放在與學生平等的地位上，取得學生的信任。

（二）與本班學生特點相結(jié)合選擇班級管理策略。不同的班級在管理上應該選擇不同的策略，因為每個班級學生的自主學習能力、知識層次是不同的，班主任應該善于把握學生的思想特點，盡量選擇學生可以接受的管理方式進行教學管理，同時制定出與學生實際情況相符合的教學管理策略。班主任教師應該在教學活動中對學生進行有效的常規(guī)訓練，班級在管理的過程中應該表現(xiàn)出一種“活而不亂，嚴而不死”的班風與班貌。

2 慎重選擇班級干部，讓班級干部做班主任的助手

在實際的班級管理工作中，很多教師都是事事親力親為，這樣的班級管理實際上存在嚴重的缺陷，也不能體現(xiàn)“以生為本”的原則。在具體的管理工作中，班主任應該積極培養(yǎng)得力的班級干部隊伍，放手權力，為班級干部創(chuàng)造發(fā)揮工作能力的機會，因為班主任不可能時時刻刻在學生的身邊，班級干部的培養(yǎng)可以使班主任的管理更加全面。

（一）選擇優(yōu)秀學生組成班級干部隊伍。對于學生來說，班主任不可能一直陪在他們身邊，在實際的班級管理工作中班主任應該選擇比較信任的、學習成績比較好的、工作能力比較強的學生組成班級干部隊伍。在選擇班級干部的過程中班主任應該為學生留出發(fā)揮自我的空間，不能通過高壓政策管理學生，應該不斷引導學生進行班級管理的實際工作。多指導那些管理能力相對較弱的班級干部，使學生對班級的管理辦法進行充分的熟悉。班主任應該充分調(diào)動起班級干部的管理意識，引導班級干部對班級進行管理，激發(fā)班級干部的積極性與主動性，多為學生制造管理班級的活動。

（二）班主任在管理中應該適時放手。小學的學生雖然年齡不大，但是在班級管理中一樣可以充分發(fā)揮出作為班級干部的作用。班主任應該做到適時放手，為班級干部留出發(fā)展的空間，充分鍛煉他們的管理能力。

3 通過實際活動對學生進行思想品德教育

很多班主任在進行思想品德教育的時候單純通過灌輸?shù)姆绞?，這樣的教育方式是不足取的，而且學生接受起來效果也不理想。其實教師可以在組織班級活動的過程中將思想品德教育滲透其中，對學生進行潛移默化的思想品德教育，這樣學生接受起來會更加容易，受到的影響也會更大。

（一）班主任應善于組織班級的活動。在具體的班級管理工作中，班主任應該根據(jù)大部隊的安排針對學生組織班級活動，各種活動的開展可以使班級的凝聚力得到增強，同時還可以為學生創(chuàng)建輕松愉快的氣氛，在這種輕松的氛圍中學生可以使自己的能力得到充分的發(fā)展。[3]比方說在六一兒童節(jié)的時候，班主任可以組織本班的學生進行文藝匯演，在母親節(jié)的時候，班主任還可以組織學生為自己的媽媽做一件有意義的事情，通過實踐活動可以培養(yǎng)學生學會感恩。針對學校提出的“爭做文明小公民”的活動時，班主任可以在本班級中組織學生進行一次班會，對活動的策略與意義進行思考等等。

（二）班主任應該抓好思想品德教育。作為一名小學教師，他最大的幸福就是看見自己的學生在輕松與快樂的氛圍中積極健康的成長，但是一個人在他成長的道路中一定會有各種各樣的問題產(chǎn)生，這些問題將會擋住學生前進的道路，這時候班主任應該及時的出現(xiàn)在學生的面前對學生進行指導，積極引導學生。班主任應該與各科任教師一起，抓好學生的思想品德教育，在教育的過程中使學生真正了解到到底什么是對的，什么是錯的，什么是應該做的，什么是不應該做的。在學生成長的道路上教師應該引導學生逐漸的成長起來，逐漸擁有進行自我辨析的能力。

綜上所述，在小學階段，班主任在實際的管理過程中應該做到以生為本，與每個學生的個性特點相結(jié)合，選擇與學生的個性特點相符合的教育教學管理策略。在具體的班級管理工作中班主任應該選擇工作能力強的、學習成績好的學生作為班級干部，培養(yǎng)班級干部輔助班主任的管理工作，讓班級干部輔助班主任進行班級中各種活動的組織與管理，使學生在班級管理中能夠發(fā)展特長，展現(xiàn)自我。

參考文獻

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