潘志雄　林秀瓊

【摘 要】中職學校技能大賽的普及，對師資提出了更高的要求。為適應社會對實用型人才的需求，中職學校要改變傳統(tǒng)的以理論為主的教學模式，以技能大賽為依托，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，造就更多社會需要的新型人才。

【關鍵詞】中職技能大賽 專業(yè)教學改革 人才培養(yǎng)模式

湖北省咸寧衛(wèi)生學校是一所國家級重點中專學校，創(chuàng)建于1972年4月。四十多年來，為了培養(yǎng)新世紀合格的醫(yī)務人員，我校不斷創(chuàng)新醫(yī)學教育改革模式，提高教學質(zhì)量。2011年9月，經(jīng)咸寧市人民政府批準，我校改為公辦中等職業(yè)教育集團學校，由單一的培養(yǎng)醫(yī)療人才轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)44種專業(yè)人才的綜合型學校。技能大賽在全國如火如荼地展開，對中職學校的教學模式也起到了很大的促進作用，例如，傳統(tǒng)教學模式的改革，學生操作技能的提升，促進了課堂教學模式的改革，促進了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變等等。本文就技能大賽引導中職學校課堂教學改革的作用進行了探討。

一、技能大賽具有時代意義

2008年6月28日，教育部正式提出建立職業(yè)院校技能競賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業(yè)院校技能競賽序列。在國家教育部的指導下，全國職業(yè)院校技能大賽作為一種新的制度出現(xiàn)，開拓出一條“以就業(yè)為導向”的職院校提升教學質(zhì)量的革新之路。技能大賽在推進職業(yè)教育教學改革方面進行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經(jīng)驗，得到了學校和社會的認可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大賽檢閱了職業(yè)教育的教學成果，同時展示了職教學生的精湛技能、認真負責的職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)了學生既有專業(yè)知識，又有拓展能力和實際操作能力的綜合素養(yǎng)。

二、中職學校生源狀況

隨著高校、高中擴招，中職學校生源質(zhì)量日趨下降，學生不但學習基礎差，而且普遍存在“厭學”情緒。具體表現(xiàn)為：學生基礎知識薄弱，缺乏學習興趣；學習秩序混亂；求知欲望不強；學習惰性嚴重，貪圖安逸享樂；留守學生數(shù)量偏多，普遍存在心理問題；多為后進生，自信心不足。中職學生普遍在中學時期沒有打好基礎，中考成績不理想，多少都存在一些自卑心理，存在一些消極情緒。

三、中職學校課堂教學情況分析

我校有四十多年的辦學經(jīng)驗，雖然在教育教學上取得了不錯的成績，然而也存在不少的問題。

（一）教學手段

我國職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來，教學組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，以課堂教學為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學適宜采用協(xié)作教學、現(xiàn)場教學、開放教學等組織形式。

（二）教學方法

目前，很多職業(yè)學校仍以傳統(tǒng)教學方式為主，教師的上課就是“照本宣科”，學生主要是被動地接受教師的“言傳身教”。學生在課堂上顯得被動，思維受到限制。

（三）師資力量

能勝任教學科研和生產(chǎn)實踐雙重職責的復合型教師和學生的比例不足。學校的任課教師多數(shù)還是從普通大學畢業(yè)生或大專院校教師中聘用，遠不適應職業(yè)教育的特殊要求。因為這些教師缺乏實踐經(jīng)驗或相關工作經(jīng)驗，所以上課時不能很好地將教材與實際操作相結(jié)合。

四、技能大賽引領教學改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

（一）教學模式的改變

把學生技能比賽、學科建設、實習實訓基地建設與職業(yè)資格取證作為工作重點，提高學生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。以往的課程設置大多分為基礎理論模塊與實習實訓模塊。隨著技能大賽的推廣，我們將課程設置細分為四個模塊：文化基礎、專業(yè)理論、技能實訓和崗位訓練，使得教學目標更明確。隨著技能大賽的普及，建立了覆蓋全體師生的參與制度，形成人人參賽、逐級競賽的機制。

（二）課堂教學的改變

以前，很多教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學生，全面、系統(tǒng)地整體性改進。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。在實訓基地中，將書本理論與實踐融為一體，將“紙上談兵”式灌輸進化到“實戰(zhàn)演練”式指導，同時也可把技能大賽的各項要求潛移默化地注入學生的頭腦，為將來參加技能大賽提前打好基礎。

（三）“雙師型”隊伍的建設

衛(wèi)生部、教育部在關于印發(fā)《護理、藥學和醫(yī)學相關類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》的通知中明確提出：加強師資隊伍的建設，建立區(qū)域性“雙師型”師資培訓基地，形成一支穩(wěn)定的、專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍；鼓勵教師提高學歷、提高職稱、提高技能。學校根據(jù)《教師法》規(guī)定，以紅頭文件的形式支持和鼓勵教職工積極參加提高學歷層次的學習、參加職稱評定和提高技能等級等活動。教師根據(jù)個人特長并結(jié)合學校需要，參加研究生學習。學校不僅在時間上給予支持，還報銷學費；在教師聘用及待遇上向高職稱、高技能人員傾斜。教師對此普遍予以積極響應。

五、需要注意的負面影響

中職學校主要是培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識的高素質(zhì)技能型專門人才，教師不能把主要精力放在參加大賽獲獎的學生身上，從而忽視大多數(shù)的普通學生，背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向，這與國家開展技能大賽的初衷是相悖的；不能只看重比賽過程，忽視了學生的能力和綜合素質(zhì)提升的教學教育過程。

六、結(jié)束語

總之，技能大賽促進了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，引領了課堂教學改革。中職學校要樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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