孔彩霞

中班幼兒的游戲不能局限于簡單的操作游戲，而是要有一定的挑戰(zhàn)性。在平常的活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)紙深受幼兒喜愛，幼兒用紙可以制作出各種各樣的作品。因此，要從幼兒興趣入手，引導(dǎo)幼兒積極思維、大膽創(chuàng)造，使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中逐漸變得心靈手巧。本文中，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“創(chuàng)意紙藝區(qū)”，讓幼兒在該區(qū)域中進(jìn)行情境性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)動(dòng)兒的獨(dú)立性，從而獲得發(fā)展。

一、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料投放的指導(dǎo)策略

在活動(dòng)區(qū)中，任何主題的提出及材料的投放過程，處處體現(xiàn)隨機(jī)性和幼兒的主動(dòng)參與性，教師的教育意圖在活動(dòng)中不斷地調(diào)整，靈活地實(shí)現(xiàn)?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)材料的投放和教師的指導(dǎo)是兩個(gè)至關(guān)重要的因素，它們直接影響著活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開展和活動(dòng)質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)把幼兒的需要作為投放材料的基點(diǎn)。在材料投放過程中，不僅要了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，還要了解幼兒潛在的能力水平，不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個(gè)幼兒的興趣和特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。材料是否豐富、有趣、可變，對(duì)于幼兒能否主動(dòng)參與操作及激發(fā)幼兒探索的欲望有很大的影響?？茖W(xué)區(qū)中水的浮力、有趣的哈哈鏡等，數(shù)學(xué)區(qū)中的拼圖、變成一樣多、有趣的圖形寶寶等對(duì)幼兒就充滿了誘惑，幼兒玩的興趣很濃。但僅僅豐富而沒有變化的材料也難以長久引發(fā)幼兒的探索欲望，教師要根據(jù)觀察結(jié)果及時(shí)調(diào)整區(qū)域的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。例如，一些幼兒對(duì)走秀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以引導(dǎo)他們?cè)凇皠?chuàng)意紙藝區(qū)”利用廢舊物品或者美工區(qū)的材料，自己設(shè)計(jì)并制作服裝，讓環(huán)境貼近幼兒生活，富于情景性，以重新激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。

其次，要給幼兒更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)探究性操作活動(dòng)，多讓幼兒拼拼、擺擺、剪剪，真正放手讓幼兒活動(dòng)起來，使幼兒的創(chuàng)新意識(shí)在操作活動(dòng)中萌發(fā)，這樣有利于獲得豐富的感性材料，幫助幼兒理解、掌握抽象的知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)探究性操作活動(dòng)，為幼兒提供多種材料，并考慮材料的不同維度，如，紙張就有大小顏色、質(zhì)地、硬度等之分，而且不同材料有不同組合方式，能夠鼓勵(lì)、刺激幼兒進(jìn)行個(gè)性化的、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

最后，教師在區(qū)域活動(dòng)應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。要多給幼兒一些正面的引導(dǎo)，多表揚(yáng)幼兒，適時(shí)指導(dǎo)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

（一）深度了解，適時(shí)介入

何時(shí)介入，以何種方式介入，對(duì)教師如何指導(dǎo)游戲來說則是一個(gè)決定性的因素，所以就需要教師在游戲中做出一定判斷，支持幼兒游戲的開展。教師可以在尊重幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上，幫助幼兒確定游戲的主題、分配角色、安排情節(jié)等。

自從我班創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)意紙藝坊”以來，每次區(qū)域活動(dòng)這里都擠滿了孩子，有的孩子因?yàn)閯?dòng)作慢或者其他原因沒有玩到“創(chuàng)意紙藝區(qū)”而心情不好。比如，有一次孩子們?yōu)榱艘M(jìn)這個(gè)區(qū)而爭搶，誰都不想退讓，爭吵越來越兇，最終在教師的引導(dǎo)下，朱博源小朋友很不情愿地讓給了姚佳殷小朋友。事情雖然解決了，卻留給我很大的思考：怎么樣才能讓更多的孩子玩到這個(gè)區(qū)角呢？于是，我在這個(gè)區(qū)角旁邊的空地延伸一塊，在制作材料上面又增添了一些，這樣一來，可以讓更多的孩子參與進(jìn)來，也避免了擁擠、爭搶的現(xiàn)象。

（二）觀察細(xì)節(jié)，個(gè)體差異

教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)。無論幼兒在活動(dòng)中是否成功，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)和肯定，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在個(gè)體差異。

在一次區(qū)域活動(dòng)中，姜雨欣選擇了“創(chuàng)意紙藝區(qū)”里的剪房子，從簍子里找出剪刀和紙，認(rèn)認(rèn)真真地剪著，一會(huì)兒一座橋剪好了。接著她想剪小樹，在快剪好的時(shí)候，手抖了一下，姜雨欣翹起小嘴，還好，樹沒有全剪壞，她松了一口氣。休息了一會(huì)兒后，其他小朋友都剪好了，拿在手上互相欣賞，她還是接著往上剪了起來，剪到最后，花紋剪得太精細(xì)，還是剪壞了?！鞍パ剑≌媸翘上Я??！彼裏o精打采的樣子。“不要緊的，說明你剛才剪得很細(xì)致了，已經(jīng)成功了，要不你再剪一次，看看這次能不能不破？”我鼓勵(lì)她說?！昂玫??！边@次，姜雨欣更加小心了，終于剪好了“橋”和“樹”。她高興地喊道：“老師，你看，我剪好了！”“你可真厲害呀！我真為你的成功而高興?！痹诩魤牡臅r(shí)候，看著她失望的神情，我心里想她或許要泄氣了，為了及時(shí)地“預(yù)防”，我介入了她的活動(dòng)，我先告訴她“雖然剪破了，但并不算失敗”，然后再用提出建議的方式讓她向自己挑戰(zhàn)，看看能否超越自己剛才的成果。這樣，她很快就接受了我的建議，在整個(gè)過程中能一直堅(jiān)持到最后，這一次她并沒有和往常一樣因?yàn)橹型臼《脨溃艺嫘臑樗械礁吲d。

對(duì)于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中學(xué)習(xí)技能，在不斷的練習(xí)中提升能力。教師也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間溝通更容易，更方便提升能力，在能力弱的幼兒得到幫助的同時(shí)也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)到幫助他人的快樂。

（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)，提升價(jià)值

每一次的活動(dòng)后的評(píng)價(jià)對(duì)于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有很大的幫助。通過評(píng)價(jià)，幼兒知道活動(dòng)中怎樣解決問題，教師也能了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，能夠及時(shí)調(diào)整和更換區(qū)域材料。

有的評(píng)價(jià)幼兒可以自己說，這樣能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，提高自己的評(píng)價(jià)能力；有的評(píng)價(jià)可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域游戲做鋪墊，也能在評(píng)價(jià)的同時(shí)將一些知識(shí)技能傳遞給幼兒。

總之，區(qū)域游戲作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒的想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題、表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。要想使這種教育價(jià)值得到充分發(fā)揮，就要有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域環(huán)境等，為幼兒打開自由選擇、自我探索、自主活動(dòng)之門。