張志允

摘 要：新教材、新課標(biāo)為政治課教學(xué)改革提供了一個嶄新的平臺，對教學(xué)本身提出了全新的要求、更高的要求，尤其是政治教學(xué)的評價。作為政治教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行政治課教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：新課程；初中政治教學(xué)；評價；發(fā)展過程

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-33

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.033

評價是教學(xué)活動的重要組成部分。正確地運(yùn)用教育評價，對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展功能。新課程體系根據(jù)知識經(jīng)濟(jì)時代特征、社會發(fā)展需要，建構(gòu)了以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的多元化評價體系，改變了以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念和做法。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化和評價指標(biāo)的科學(xué)化

多元化評價體系是指高等教育根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生個性發(fā)展的需要，反映在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系上的多元化。學(xué)生是獨(dú)立的個體，其智力因素和非智力因素存在差異性，在評價時教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，評價標(biāo)準(zhǔn)既要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要有以學(xué)生的縱向發(fā)展為參考的個人標(biāo)準(zhǔn)，兩者相輔相成。

首先，是評價主體多元化，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便使他們更正確地認(rèn)識自己。這種主觀能動性的激活更利于活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)有效性。

其次，是評價形式多元化 ，例如考勤、回答問題、課堂作業(yè)、成長記錄袋等，學(xué)生自評、互評、教師評、家長評相結(jié)合。

教師要建立多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能狹隘地以某一次考試成績來評定學(xué)生的政治素養(yǎng)，而且要將這種評價機(jī)制引向長期的、不斷變化的軌道上來。

總之，思想政治課教學(xué)中的多元評價沒有固定模式，是一種既復(fù)雜又簡約的評價方式。在評價過程中教師要還學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主動權(quán)，鼓勵學(xué)生在參與評價的過程中能夠注重進(jìn)行互相測評，使學(xué)生在評價的過程中及時地予以自我反思，提高他們的自我升華能力。

二、注重發(fā)展過程

形成性評價和終結(jié)性的評價相結(jié)合，使課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。形成性評價，就是過程性評價，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評價，期末才可以進(jìn)行終結(jié)性的評價，過去很多教師，對終結(jié)性評價非常熟悉，但是對形成性的評價不太會操作，也不太重視。教師們可通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研修，加強(qiáng)診斷性評價，同時也要加強(qiáng)和注意形成性評價，把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，這是這次課程標(biāo)準(zhǔn)修改的一個亮點(diǎn)。

形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，修改當(dāng)中要突出實(shí)踐，要用實(shí)踐的手法來進(jìn)行評價，實(shí)踐才能給出最后的一個呈現(xiàn)的過程。這一次的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂調(diào)整比較多的就是關(guān)于評價，就是針對原來滿堂占的情況。

學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面可能把握得不太準(zhǔn)確。這個時候，需要教師發(fā)現(xiàn)并指出問題的根源，通過教師的評價，幫助學(xué)生去調(diào)整和處理，然后幫學(xué)生形成一個良好的態(tài)度價值觀。關(guān)于怎樣注重評價的實(shí)踐，不是空談，而是落在實(shí)實(shí)在在的操作。不同教師在對學(xué)生進(jìn)行評價過程當(dāng)中手段方法要豐富一些，不能很單一地就采取某一種方法，可能有的適合于這種卻不適合于另外一種。

三、評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展

隨著社會的發(fā)展和變革，認(rèn)為教育評價就是考試和選拔的觀念是極其狹隘的，傳統(tǒng)課程評價中存在著很多問題。主要表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價；評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；評價方式單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)法，而缺少新思想、新理念。為解決上述問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要。教育課程改革目標(biāo)中提出，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。從側(cè)重選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展，評價的目的在于把優(yōu)秀者選拔出來，課程理念是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，是促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的方法。

總之，我們要不斷更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，運(yùn)用多種評價方式，培養(yǎng)學(xué)生評價能力，讓學(xué)生發(fā)揮自我評價的積極性，成為評價的主人；并能及時進(jìn)行反饋，使評價標(biāo)準(zhǔn)更有效地服務(wù)于學(xué)生，作用于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。