【摘 要】從構(gòu)建學(xué)生德育評價體系的因素、途徑及用途進(jìn)行探究，提出構(gòu)建中職德育評價體系的幾個建議，為中職學(xué)校更好地進(jìn)行德育教育提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 德育 評價體系

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0032-03

中等職業(yè)教育是高中階段教育重要組成部分，為經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)了大批具有一定素質(zhì)的勞動者和技能人才。目前，一些中等職業(yè)學(xué)校尤其是職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校還存在著培養(yǎng)定位不清晰，理念相對滯后，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育快速健康發(fā)展。2015年教育部提出要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并圍繞“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”提出了六大舉措，其中把德育放在首位，要求大力加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育，建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的德育和思想政治理論課程，并對各職業(yè)學(xué)校構(gòu)建學(xué)生德育評價體系提出明確要求。

學(xué)校是實(shí)施德育教育的主要載體，如何加強(qiáng)德育教育和構(gòu)建學(xué)生德育評價體系是當(dāng)前學(xué)校面臨的重要課題。本文就中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)建學(xué)生德育評價體系談一已之見。

一、構(gòu)建學(xué)生德育評價體系應(yīng)考慮的相關(guān)因素

德育是指教育者按照一定的社會要求有目的、有計劃、有組織地對受教育者進(jìn)行系統(tǒng)地影響，通過教育者和受教育者雙方主體在實(shí)踐活動中互動，把社會的政治準(zhǔn)則、思想觀點(diǎn)、道德規(guī)范、法紀(jì)規(guī)范和心理要求內(nèi)化為受教育者個體的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)和心理素質(zhì)的教育。中等職業(yè)學(xué)校德育工作應(yīng)包括德育教育教學(xué)及學(xué)生德育成效兩部分。如何對學(xué)生德育成效進(jìn)行評價，應(yīng)要考慮以下幾個方面因素。

（一）教育內(nèi)容

學(xué)生德育教育應(yīng)包括思想品德、經(jīng)濟(jì)政治文化、道德規(guī)范、法紀(jì)法規(guī)和心理健康等。思想品德教育主要是“三觀”教育，即世界觀、人生觀、價值觀的教育；經(jīng)濟(jì)政治文化教育包括經(jīng)濟(jì)、政治及文化等教育；道德規(guī)范教育是對學(xué)生進(jìn)行社會主義基本道德標(biāo)準(zhǔn)、原則及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求等教育；法紀(jì)法規(guī)教育是對學(xué)生進(jìn)行基本法律知識、學(xué)校和企業(yè)等單位規(guī)章制度等教育；心理健康教育包含交往心理、學(xué)習(xí)心理、個性心理等教育。

（二）教育形式

目前，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)生德育教育應(yīng)包括以下幾種形式：

1.課堂教學(xué)，包括德育課程教學(xué)及其他課程教學(xué)活動中的德育滲透。中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)是學(xué)校開展德育工作的重要渠道，是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法紀(jì)法規(guī)教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等主陣地。另外，其他課程教學(xué)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)要求并結(jié)合課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘有利學(xué)生德育教育的素材，有機(jī)地開展德育滲透。例如機(jī)械類專業(yè)，在數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)及職業(yè)特點(diǎn)，把職業(yè)意識、職業(yè)行為規(guī)范等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2.班級管理，包括班主任管理及班集體建設(shè)中的德育滲透。班主任是學(xué)生健康成長道路上的重要指引者，對學(xué)生德育成長具有舉足輕重的作用。班級是學(xué)生在校期間最穩(wěn)定、最重要的群體，是學(xué)生德育成長最重要的土壤。班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特征、思想狀態(tài)、專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)方向等組織建設(shè)好班集體，創(chuàng)建學(xué)生成長的良好環(huán)境。例如在學(xué)校大環(huán)境背景下，建設(shè)好班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)；充分挖掘可利用資源，積極開展形式多樣的德育教育活動；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，樹立學(xué)生在班集體中主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力；密切聯(lián)系學(xué)生家長，發(fā)揮在德育教育中家校協(xié)作的重要作用。

3.學(xué)校管理工作及校園文化建設(shè)中的德育滲透。學(xué)校是開展學(xué)生德育教育重要場所，學(xué)校的各項管理工作都應(yīng)與德育教育有機(jī)結(jié)合起來。從學(xué)生身心健康成長的需要出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)管理育人。例如學(xué)校通過民族傳統(tǒng)節(jié)日、重大事件和開學(xué)、畢業(yè)典禮等，開展特色鮮明的主題大型活動或班級活動，豐富校園文化活動，有意識地提升學(xué)生文化素質(zhì)及德育素養(yǎng)。

4.實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及社會實(shí)踐活動中的德育滲透。目前，中等職業(yè)教育普遍實(shí)行“2+1”模式，即2年在校學(xué)習(xí)、1年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及社會實(shí)踐活動是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)重要環(huán)節(jié)，占整個教學(xué)計劃總學(xué)時的50%以上。實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)一方面是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能、提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面也是對學(xué)生進(jìn)行勞動觀念、職業(yè)意識、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)道德養(yǎng)成的重要途徑。

（三）學(xué)生德育素養(yǎng)參差不齊，教育難度大

中等職業(yè)教育是高中教育重要階段，各地按照教育部提出的“普職大體相當(dāng)”要求，不斷擴(kuò)大中職招生規(guī)模。目前，龐大的中職學(xué)生隊伍德育素養(yǎng)參差不齊，學(xué)校開展德育教育工作難度較大。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.厭學(xué)隊伍日漸龐大，學(xué)風(fēng)氣息弱。據(jù)對部分學(xué)校二年級學(xué)生調(diào)查分析，有近40%的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)，有35%的學(xué)生持有“可學(xué)可不學(xué)”的態(tài)度，僅有25%的學(xué)生想學(xué)習(xí)一門技術(shù)以便于獲得更好的就業(yè)機(jī)會。分析其原因：一是學(xué)生自身文化基礎(chǔ)底子薄，進(jìn)入中職學(xué)校后學(xué)習(xí)難度大；二是多數(shù)中職學(xué)生是在初中升學(xué)考試不理想無奈之下而選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生自卑感，學(xué)習(xí)興趣不高；三是受周圍環(huán)境影響，厭學(xué)情緒易滋長漫延；四是學(xué)校沒有構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生成長的學(xué)習(xí)評價體系，讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)過程帶來的榮譽(yù)感或自豪感。

2.日常行為習(xí)慣不規(guī)范、自控能力較差。中職學(xué)生普遍在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，進(jìn)入中職學(xué)校后由于沒有過多的學(xué)習(xí)壓力，加上一些學(xué)校在學(xué)生管理工作上不夠規(guī)范，同時受互聯(lián)網(wǎng)影響較大等，普遍存在日常行為習(xí)慣不規(guī)范、自我控制能力較差。

3.學(xué)生心理健康狀態(tài)參差不齊。據(jù)調(diào)查了解，中職學(xué)校有近70%以上的學(xué)生來源于農(nóng)村家庭，其中在農(nóng)村學(xué)生中有83%的學(xué)生系留守青年，有13%的學(xué)生系單親家庭。目前，中職學(xué)校普遍實(shí)施寄宿學(xué)習(xí)制度，部分學(xué)生家長認(rèn)為既然學(xué)校實(shí)施寄宿學(xué)習(xí)制度，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間里學(xué)校應(yīng)承擔(dān)全部的教育和責(zé)任，家長對學(xué)生缺乏正確的關(guān)心和教育，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及心理等方面無法得到多方面的呵護(hù)及教育，心理健康狀態(tài)時好時壞，學(xué)校德育教育難度加大。

二、對學(xué)校如何構(gòu)建學(xué)生德育評價體系的建議

（一）學(xué)生德育評價體系中課堂教育及行為表現(xiàn)的比重構(gòu)成

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育評價體系應(yīng)由課堂德育教學(xué)、在校期間及實(shí)習(xí)期間的行為表現(xiàn)共同構(gòu)成，其中課堂德育教學(xué)應(yīng)占50%、在校期間行為表現(xiàn)占20%、校外頂崗實(shí)習(xí)占30%。如圖示：

1.分段式德育評價，即分為在校期間和校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間兩段對學(xué)生德育進(jìn)行評價。依據(jù)教育部《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》對“課程設(shè)置和課程教學(xué)時間”提出的“中等職業(yè)教育課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程。公共基礎(chǔ)課程學(xué)時一般占總學(xué)時的1/3，專業(yè)技能課程學(xué)時一般占總學(xué)時的2/3，其中頂崗實(shí)習(xí)累計總學(xué)時原則上為1年”相關(guān)要求，目前各中等職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行“2+1”辦學(xué)模式。學(xué)校在對學(xué)生德育進(jìn)行評價中往往只看重學(xué)生在校期間的表現(xiàn)及成績，而忽視學(xué)生在校外的情況，因此，為更加合理有效地對學(xué)生進(jìn)行德育評價應(yīng)該分為“校內(nèi)和校外”兩段進(jìn)行，而且在校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間的德育評價比重應(yīng)不少于總分的30%。

2.課堂德育教學(xué)和日常行為表現(xiàn)共同評價，即課堂德育教學(xué)和日常行為表現(xiàn)按比重對學(xué)生進(jìn)行評價。課堂德育教學(xué)是實(shí)施學(xué)生德育教育的主陣地，學(xué)校要根據(jù)中職德育教學(xué)大綱開齊、開足德育課程，并按教學(xué)計劃要求完成各課程的學(xué)業(yè)測試。另外，學(xué)生日常行為表現(xiàn)也是德育教育的重要體現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)（包括校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)）期間的行為表現(xiàn)，按遵紀(jì)守法、參與各類活動、好人好事、團(tuán)隊建設(shè)、服從安排、文明禮貌等進(jìn)行量化評價。學(xué)生德育成績應(yīng)該是課堂德育教學(xué)和學(xué)生日常行為表現(xiàn)共同評價的結(jié)果，其中課堂德育教學(xué)所占比重應(yīng)控制在40%-50%，并按開設(shè)的課程分科目給予；學(xué)生日常行為表現(xiàn)所占比重應(yīng)不少于50%，并按具體情況分項量化給予一定比例（詳見后樣表）。

（二）學(xué)生德育評價體系中的多元主體評價

學(xué)生德育成效往往是以學(xué)生個體的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)和心理素質(zhì)等外化表現(xiàn)，其成長過程離不開學(xué)校、家庭和社會的教育。在對學(xué)生德育評價過程中學(xué)校、家庭、企業(yè)是主要實(shí)施主體，中職教育教研部門以及學(xué)生自身是實(shí)施評價的重要補(bǔ)充。

填表說明：在校期間行為表現(xiàn)是先根據(jù)四個學(xué)期分別打分，到畢業(yè)時再按比重分匯總；實(shí)習(xí)期間行為表現(xiàn)以每實(shí)習(xí)一個單位打分一次，到畢業(yè)時再按比重分匯總。

1.學(xué)校評價。中職學(xué)生年齡一般在15-19歲，這是青少年身心健康成長關(guān)鍵期，是人生觀、價值觀、世界觀形成的黃金時期。中職學(xué)校以教育形式促進(jìn)學(xué)生德育成長，是學(xué)生德育評價最重要主體。學(xué)校評價的主體應(yīng)包括文化基礎(chǔ)及專業(yè)課任教教師、學(xué)生德育管理部門、團(tuán)委、班主任及班委會。

2.家庭評價。學(xué)生德育成長離不開家庭教育，父母是學(xué)生德育成長最直接、最重要的教育者。在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段是學(xué)生身心健康成長最重要時段，家長配合學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生德育教育是非常有必要的。家長通過學(xué)生思想狀態(tài)的前后比較，能及時了解和掌握學(xué)生德育成長的變化，是學(xué)生德育評價最有信服力的評價者，同時家長合理運(yùn)用德育評價手段，能更好地加強(qiáng)與學(xué)生溝通，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生德育成長。

3.企業(yè)評價。頂崗實(shí)習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，是“產(chǎn)教”融合重要實(shí)施方式，是學(xué)生進(jìn)入社會就業(yè)重要預(yù)備階段。頂崗實(shí)習(xí)期間是學(xué)生技能和德育成效外化體現(xiàn)的重要時段，因此企業(yè)參與學(xué)生德育評價是學(xué)校構(gòu)建學(xué)生德育評價體系建設(shè)的重要組成部分，且能有效反映出學(xué)生德育素養(yǎng)情況。

4.教育教研機(jī)構(gòu)評價。依據(jù)職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)要求，中職教育與普通教育相比較，更多地表現(xiàn)出無規(guī)律性。中職德育教育成效更多的是學(xué)生內(nèi)在思想的沉淀，只有在具體環(huán)境中學(xué)生德育成效才能表現(xiàn)出來。中職德育教育沒有“高考”這一標(biāo)尺來衡量，無法統(tǒng)一檢測各中職學(xué)校德育課堂教學(xué)成效，因此中職教育教研機(jī)構(gòu)應(yīng)要根據(jù)地方特色統(tǒng)一做出評價模式，以便進(jìn)一步促進(jìn)中職學(xué)校完善德育課堂教學(xué)任務(wù)。

5.學(xué)生自身評價。學(xué)生是構(gòu)建德育評價體系中最核心要素，德育教育成效是以學(xué)生個體言行外化表現(xiàn)出來，階段性的言行舉止是學(xué)生當(dāng)時階段德育成效的反映。學(xué)生德育教育是一個主觀能動性過程，是學(xué)生自我認(rèn)識和改變的過程，因此學(xué)生即是評價對象，也是評價主體。

根據(jù)上述，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育評價體系可量化為上頁樣表所示。

（三）建立健全德育評價管理制度

學(xué)生德育評價工作離不開良好的管理制度，學(xué)校是學(xué)生德育評價工作運(yùn)行最主要實(shí)施者和管理者，應(yīng)根據(jù)需要不斷完善德育評價管理制度。首先要建立學(xué)生德育評價檔案制度。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生入校時與學(xué)生學(xué)籍檔案一并建立學(xué)生德育評價檔案。二是要建立學(xué)生德育檔案流動管理制度。學(xué)生德育評價工作涉及的內(nèi)容和人員較多，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)及生活全過程，學(xué)校應(yīng)根據(jù)“簽字領(lǐng)取—跟蹤服務(wù)—及時收回”的工作原則建立和完善流動性檔案管理制度，做到專人管理、簽字負(fù)責(zé)。三是建立學(xué)生德育評價人員管理制度。學(xué)校要加強(qiáng)德育評價人員培訓(xùn)及規(guī)范管理，提升參與評價人員的思想認(rèn)識，確保評價的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

三、學(xué)生德育評價結(jié)果的運(yùn)用

構(gòu)建德育評價體系是一個不斷更新和完善的過程，良好地運(yùn)用學(xué)生德育評價結(jié)果是促進(jìn)學(xué)校德育教育工作可持續(xù)發(fā)展的重要因素。學(xué)生德育評價結(jié)果應(yīng)與畢業(yè)證書辦理相互銜接。據(jù)了解，目前各中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)較多，專業(yè)課程很不統(tǒng)一，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)測試，學(xué)生畢業(yè)成績基本由學(xué)校組織考試認(rèn)定，不管學(xué)生成績及行為習(xí)慣如何都能順利辦理畢業(yè)。德育評價結(jié)果與畢業(yè)相掛鉤，即能引起學(xué)生對德育的重視，又能促進(jìn)學(xué)校德育教育工作持續(xù)發(fā)展。另外，學(xué)生德育評價結(jié)果應(yīng)是學(xué)校推薦就業(yè)及用人單位擇用、提拔的重要依據(jù)。

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【作者簡介】唐祖明（1977— ），男，桂林全州人，講師，主要研究方向：中職德育教育。