韋蓀飛

【摘 要】闡述在雙師教學(xué)模式中第二課堂教師如何深化利用第一課堂教師提問(wèn)有效性的策略：打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，配合第一課堂老師優(yōu)化教學(xué)方案；以第一課堂老師教學(xué)為中心，調(diào)整教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】雙師教學(xué) 第一課堂 第二課堂 提問(wèn)有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03B-0080-03

筆者所在學(xué)校與人大附中合作，在七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中把人大附中課堂教學(xué)錄像通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸至本班課堂教學(xué)作為第一課堂，筆者作為第二課堂教師與第一課堂數(shù)學(xué)教師共同承擔(dān)教學(xué)工作。結(jié)合一段時(shí)間來(lái)的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，筆者從教學(xué)方法、教學(xué)展示、教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，以配合雙師教學(xué)模式的應(yīng)用，探索如何更好地利用第一課堂老師的教學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行提問(wèn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。

筆者在雙師教學(xué)模式應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，第一課堂教師和第二課堂教師在教學(xué)提問(wèn)中往往存在難以較好配合的問(wèn)題，這種問(wèn)題往往是由于教學(xué)情景差異以及教學(xué)方法差異所造成的。作為第二課堂教師，筆者以配合第一課堂教師教學(xué)工作為基礎(chǔ)，探究如何通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新來(lái)更好地利用第一課堂老師來(lái)提高教學(xué)提問(wèn)的有效性。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)案例分析，主要探索出以下幾點(diǎn)利用第一課堂老師行之有效的提問(wèn)策略。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，配合第一課堂老師優(yōu)化教學(xué)方案

（一）緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)問(wèn)題關(guān)聯(lián)性

第一課堂老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)所進(jìn)行的互動(dòng)，事實(shí)上是一種單向的互動(dòng)，第一課堂老師并不能夠及時(shí)掌握班級(jí)學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)的反饋，這是筆者在實(shí)際教學(xué)中遇到的一個(gè)普遍性問(wèn)題。作為第二課堂老師，筆者為了提高提問(wèn)有效性，將所提出的問(wèn)題同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入融合，以此來(lái)提高問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，從而使得問(wèn)題能夠做到有的放矢。例如七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)正數(shù)和負(fù)數(shù)的教學(xué)，第一課堂老師分別從溫度和海拔方面講解了負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，一些學(xué)生對(duì)以海拔來(lái)講解正負(fù)數(shù)的概念感到不好理解，因而覺(jué)得這個(gè)比喻不形象。在這里，筆者結(jié)合第一課堂老師所提出的案例進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充，換用另一種方式來(lái)作注解，以加強(qiáng)第一課堂與第二課堂教師在教學(xué)內(nèi)容方面的聯(lián)系。

筆者對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，如果你們不了解為什么有的地方海拔是負(fù)數(shù)，那么請(qǐng)你們想一想，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)深井？如果一個(gè)地方像一個(gè)巨大的深井，這個(gè)巨大的井低于海平面，那么它底部的海拔是不是負(fù)數(shù)呢？”通過(guò)這種提問(wèn)，學(xué)生對(duì)海拔負(fù)數(shù)的描述就形象起來(lái)了，對(duì)負(fù)數(shù)有一個(gè)初步的理解。然后繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想一想，我們生活中還有什么也用到了負(fù)數(shù)，比如某同學(xué)在銀行存了100元，那么他的賬戶(hù)上就會(huì)顯示100，如果取出了100元，那么賬戶(hù)上就會(huì)顯示-100，這種正負(fù)所表達(dá)的含義分別是存入和支出。還有什么其他的例子嗎？”筆者結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，將第一課堂老師提出的案例結(jié)合學(xué)生的生實(shí)際生活，進(jìn)一步形象化，將它與學(xué)生可能碰到的事例進(jìn)行融合，從而提高問(wèn)題關(guān)聯(lián)性。

（二）創(chuàng)新提問(wèn)形式，同第一課堂老師配合并相互補(bǔ)充

在《有理數(shù)加減法》這一章的教學(xué)內(nèi)容中，第一課堂教師根據(jù)課本提出了這樣的問(wèn)題，“如果一輛汽車(chē)首先向東開(kāi)了100米，然后向西開(kāi)了200米，那么這輛車(chē)的總運(yùn)動(dòng)結(jié)果是怎樣的？我們以向東方向?yàn)檎?，向西方向?yàn)樨?fù)”。學(xué)生回答如下：

100+（-200）=-100米

這輛車(chē)總的運(yùn)動(dòng)結(jié)果是-100米，也就是向西運(yùn)動(dòng)了100米。在學(xué)生回答完第一課堂老師提出的問(wèn)題后，筆者作為第二課堂老師進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充：“同學(xué)們，有理數(shù)的加減法運(yùn)算有兩個(gè)基本步驟，首先是要確定符號(hào)，然后再用絕對(duì)值的加減法來(lái)計(jì)算。事實(shí)上，這種運(yùn)算方法在我們的生活中十分常見(jiàn)，比如某同學(xué)的媽媽給了他10元錢(qián)讓他去買(mǎi)一袋鹽，他花了2元，那么計(jì)算過(guò)程是怎么樣的呢？”同學(xué)回答：“首先確定運(yùn)算的符號(hào)，把他媽媽給他的10元錢(qián)算作收入，為正號(hào)，把買(mǎi)鹽花去的2元錢(qián)算作支出，為負(fù)號(hào)，因而計(jì)算過(guò)程便是：10+（-2）=8元，最終該同學(xué)還剩下8元錢(qián)。”筆者利用第一課堂老師的提問(wèn)和案例進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，讓學(xué)生做到舉一反三，從而能夠?qū)τ欣頂?shù)的加減法運(yùn)算有著更加形象的理解。然后在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展分?jǐn)?shù)的有理數(shù)加減法運(yùn)算等，讓學(xué)生掌握更多的有理數(shù)加減法運(yùn)算方式。

（三）取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極學(xué)習(xí)第一課堂老師的提問(wèn)技巧

雙師教學(xué)模式中有一個(gè)重要的作用便是促進(jìn)第二課堂老師學(xué)習(xí)第一課堂老師的提問(wèn)技巧和教學(xué)方法，筆者對(duì)教學(xué)中第一課堂老師的教學(xué)技巧進(jìn)行了記錄和總結(jié)，認(rèn)為可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用第一課堂老師的提問(wèn)技巧來(lái)提高提問(wèn)有效性。例如在班級(jí)教學(xué)中，第一課堂老師在提問(wèn)過(guò)程中往往并不首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，也不急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生去從多個(gè)角度進(jìn)行思考，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思考能力。

例如在《整式的加減》章節(jié)教學(xué)中，第一課堂老師首先給出一個(gè)式子：3x+7x2+10-6x，分別講解了分配律、交換律、結(jié)合律的相關(guān)知識(shí)，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)你們運(yùn)用我剛才講到的相關(guān)知識(shí)對(duì)這個(gè)整式進(jìn)行合并。”在沒(méi)有進(jìn)行提示的情況下，很多學(xué)生并不知道怎么下手，但是由此也激發(fā)了很多學(xué)生的思考興趣。一些學(xué)生所作出的解答雖然是錯(cuò)誤的，但是學(xué)生參與的積極性卻得到提高了。通過(guò)學(xué)習(xí)這種提問(wèn)技巧，筆者在其他教學(xué)部分也進(jìn)行了應(yīng)用，不再注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和示范，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，只是講解基礎(chǔ)性的相關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生自行去解決問(wèn)題。同時(shí)，在其他技巧方面，筆者也借鑒了很多第一課堂老師的優(yōu)點(diǎn)，如在提問(wèn)過(guò)程中首先進(jìn)行鋪墊，提出一些學(xué)生感興趣的話題，以此來(lái)提高學(xué)生的注意力。

（四）設(shè)置學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組間提問(wèn)競(jìng)爭(zhēng)

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果把班上學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造出一種小組間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氣氛，那么就能夠更好地提高提問(wèn)有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)?shù)谝徽n堂教師提出問(wèn)題后，筆者讓班上的各個(gè)學(xué)習(xí)小組分別展開(kāi)討論，然后由各組派出一名代表在班上回答問(wèn)題。例如在《解一元一次方程》的教學(xué)中，第一課堂老師提出了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們已經(jīng)初步了解了一元一次方程的計(jì)算方法，那么我現(xiàn)在想問(wèn)同學(xué)們，在一元一次方程中我們?cè)O(shè)置了未知數(shù) x，設(shè)置這個(gè)未知數(shù) x 有什么作用呢？是不是為了方便我們的運(yùn)算？在我們生活中還有沒(méi)有一些需要設(shè)置未知數(shù) x 的案例呢？”

第一課堂老師提出問(wèn)題后，筆者組織班上的學(xué)生進(jìn)行分組討論，并且在討論過(guò)程中給予一定的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生舉出生活中需要設(shè)置未知數(shù) x 的案例。當(dāng)每個(gè)小組討論完畢后，分別派出代表在班上回答問(wèn)題。學(xué)生回答：“我認(rèn)為之所以設(shè)置未知數(shù) x 是為了便于計(jì)算，在我們的生活中也有著很多相關(guān)的案例，例如我三天一共做了80道練習(xí)題，今天做的數(shù)學(xué)題是昨天的2倍，而昨天做的是前天的3倍，那么我前天做了多少道練習(xí)題呢？這就可以設(shè)置前天做的練習(xí)題數(shù)量為 x，計(jì)算公式為：x+3x+6x=80，最終算出前天做的練習(xí)題為8道?！痹谠撔〗M回答完后，其他小組繼續(xù)回答，并且從其他角度提出實(shí)際生活中的案例，這樣一來(lái)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以第一課堂老師教學(xué)為中心，調(diào)整教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生快速融入第一課堂

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)這種全新的雙師教學(xué)模式，增強(qiáng)第一課堂老師班級(jí)教學(xué)的代入感，筆者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了情景教學(xué)法，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和第一課堂老師的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。例如在《幾何圖形初步》這一章節(jié)教學(xué)中，筆者首先在課堂上布置了相應(yīng)的教學(xué)道具，如生活中常見(jiàn)的一些物品和教學(xué)道具等，讓學(xué)生對(duì)物體圖形有一個(gè)更加直觀的了解。然后利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映一些生活中常見(jiàn)的圖形照片，初步講解正方形、長(zhǎng)方形、圓形等一些幾何圖形的基本特點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)對(duì)一些簡(jiǎn)單的幾何圖形有了初步的了解，那么這些幾何圖形又分別對(duì)應(yīng)了什么樣的立體圖形呢？如果我們把一些幾何圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，不同的旋轉(zhuǎn)方式能夠得到什么樣的立體圖形呢？可能同學(xué)們對(duì)于這些結(jié)合圖形的具體特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)立體圖形情況還缺乏足夠的了解，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下第一課堂老師的講解?！碧岢鰡?wèn)題后，連接第一課堂，由第一課堂老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾何圖形方面的講解。在這一過(guò)程中，筆者作為第二課堂老師主要是配合第一課堂老師的工作，在第一課堂老師講解完成后，繼續(xù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，利用一些道具和多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更加豐富的聯(lián)想，舉出生活中一些相關(guān)的案例。

（二）調(diào)動(dòng)氣氛，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性

活躍課堂氣氛對(duì)于提高提問(wèn)有效性有著較為重要的作用，第一課堂教師在教學(xué)過(guò)程中由于無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行較好的互動(dòng)，難以充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，這就需要第二課堂老師輔助。筆者配合第一課堂老師的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，如運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題作為課堂鋪墊，或者在第一課堂教師講解過(guò)程中穿插一些能夠活躍氣氛的語(yǔ)言等，讓課堂氣氛保持在一個(gè)活躍的狀態(tài)下。例如在第一課堂老師的講解過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看第一課堂老師的教學(xué)視頻，在重點(diǎn)內(nèi)容講解開(kāi)始前，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們看一下，今天第一課堂老師穿的衣服真好看，你們說(shuō)是不是啊？”學(xué)生哈哈大笑，回答：“是。”筆者繼續(xù)說(shuō)：“下面是重點(diǎn)內(nèi)容，我們一起認(rèn)真聽(tīng)好不好？”學(xué)生回答：“好?！蓖ㄟ^(guò)這種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言穿插，能夠較好地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，并且也能夠起到一定的啟示作用，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真聽(tīng)講接下來(lái)第一課堂老師所要講解的教學(xué)內(nèi)容。

（三）設(shè)置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

為了提高課堂教學(xué)中的提問(wèn)有效性，筆者還通過(guò)設(shè)置任務(wù)的方式，應(yīng)用探究式教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用，這種教學(xué)方法能夠較好地提高提問(wèn)有效性。當(dāng)?shù)谝徽n堂老師提出問(wèn)題后，筆者根據(jù)第一課堂老師提出的問(wèn)題以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自行去探索和解決。在這一過(guò)程中筆者并不直接進(jìn)行引導(dǎo)和提示，而只是回答一些學(xué)生所提出的問(wèn)題。例如在《角》這一章節(jié)的教學(xué)中，第一課堂教師提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，鐘表8點(diǎn)30分的時(shí)候，時(shí)針和分針之間構(gòu)成的角是多少度？”筆者根據(jù)第一課堂老師提出的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步豐富和補(bǔ)充，給學(xué)生布置任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們周末回家后仔細(xì)觀察鐘表，下一節(jié)課的時(shí)候告訴我，9點(diǎn)鐘、10點(diǎn)鐘、6點(diǎn)鐘、12點(diǎn)30分，鐘表時(shí)針和分針之間構(gòu)成的角分別是多少度？”在布置完任務(wù)后，由學(xué)生自行進(jìn)行問(wèn)題思考和探索，運(yùn)用學(xué)到的角度計(jì)算公式和量角器等來(lái)解決問(wèn)題。

雙師教學(xué)模式的應(yīng)用在提高教學(xué)質(zhì)量方面起到了較好的作用，筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索深化利用第一課堂老師的提問(wèn)內(nèi)容，來(lái)提高提問(wèn)的有效性策略。提高問(wèn)題關(guān)聯(lián)性、同第一課堂老師進(jìn)行問(wèn)題補(bǔ)充、學(xué)習(xí)第一課堂老師提問(wèn)技巧、設(shè)置學(xué)習(xí)小組等方法。并且通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、調(diào)動(dòng)課堂氣氛、設(shè)置任務(wù)等方法來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到這種教學(xué)模式中來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]魏澤.論小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)構(gòu)成與成長(zhǎng)路徑[J].教育評(píng)論，2014（10）

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（責(zé)編 盧建龍）