蔣國莉，白克強(qiáng)，潘 婭

（1.西南科技大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621010；2.西南科技大學(xué) 研究生院，四川 綿陽 621010）

基于移動技術(shù)系統(tǒng)架構(gòu)方法的微課程設(shè)計模式的構(gòu)想

蔣國莉1，白克強(qiáng)2*，潘 婭1

（1.西南科技大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621010；2.西南科技大學(xué) 研究生院，四川 綿陽 621010）

文章通過對移動學(xué)習(xí)技術(shù)和微課程設(shè)計研究現(xiàn)狀的概述，探討了最近幾年微課程的發(fā)展趨勢，分析了移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提出基于移動技術(shù)系統(tǒng)架構(gòu)的微課程設(shè)計模式的構(gòu)想，用圖例法闡述了這種微課程設(shè)計方法的可行性.另外還指出該構(gòu)想要真正得到實(shí)踐應(yīng)用，還需要對相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、需求分析、不同人群所需要的不同微視頻以及這些課程的輔助教學(xué)資源等大數(shù)據(jù)融合進(jìn)行深入的研究.

移動技術(shù)系統(tǒng)架構(gòu)；微課程；課程設(shè)計

MOOC（Massive Open Online Course）是2011年以來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，是面向社會公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其通過開放教育資源的形式發(fā)展而來，2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”.微課程是MOOC的重要研究內(nèi)容，研究主要集中在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式.隨著移動電話和因特網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以“微”字開頭的教育資源的應(yīng)用改變著人們的學(xué)習(xí)方式，已從最初的遠(yuǎn)程教育在線學(xué)習(xí)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)；從小規(guī)模學(xué)習(xí)到大規(guī)模學(xué)習(xí)；從封閉學(xué)習(xí)到開放學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.青少年步入社會工作后，需要不斷地進(jìn)行自身能力提高，需學(xué)習(xí)各種知識來適應(yīng)高速發(fā)展的社會.遠(yuǎn)程教育方式滿足了成人學(xué)習(xí)者的需求，已成為終身學(xué)習(xí)的最佳方式.但傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)習(xí)者的需求，以微課程為單位的各種環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生.微課程的設(shè)計模式研究已逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，微課程設(shè)計對MOOC的研究以及改變高等教育全球化的競爭模式具有現(xiàn)實(shí)意義.了解微課程基本特征對認(rèn)識微課程和微課程設(shè)計模式有重要的意義.本文就最近10年特別是近5年國內(nèi)外學(xué)界對微課程設(shè)計的關(guān)鍵問題進(jìn)行了概述和分析，并提出基于移動技術(shù)系統(tǒng)架構(gòu)的微課程設(shè)計構(gòu)想，以期對微課程的深入研究和可持續(xù)發(fā)展提供借鑒.

1 文獻(xiàn)與研究概況

1.1 微課程設(shè)計模式的研究

微課程（Minicourse、Microlecture、Microlesson）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)Le Roy A.McGrew教授，他于1993年提出60秒課程，即課程設(shè)計成三部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子［1］.之后，1995年英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee教授提出一分鐘演講，要求內(nèi)容精煉，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，并包含一些例子［2］.2009年，新加坡國家教育研究院認(rèn)為微課程（micro LESSONSTM）具有半獨(dú)立性的專題、容量小的特點(diǎn)，時間短至一兩個學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)目標(biāo)單純、集中，強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)的重要性，重視情景學(xué)習(xí)，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段和信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更加有效的支架［3］.

國內(nèi)微課程的研究還處在用于基礎(chǔ)教育階段，很多方法還只是探索性的，對一線教師的教學(xué)活動起到了一定的輔助作用.而相比較國外的微課程研究，國內(nèi)學(xué)習(xí)者完全是在MOOC在線環(huán)境中學(xué)習(xí).

針對微課程在線上環(huán)境的研究，最為典型的是薩爾曼·可汗25美元羅技耳機(jī)、Camtasia Recorder的200美元桌面視頻軟件、80美元的平板電腦Wacom Bamboo Tablet和自由繪圖軟件SmoothDraw3，其記錄超過2000多個微教學(xué)視頻在YouTube上，創(chuàng)建了可汗學(xué)院在線網(wǎng)上開放課程.網(wǎng)站系統(tǒng)中，學(xué)生和教師可以使用常見的課程網(wǎng)站，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，該系統(tǒng)將幫助它來生成一個知識圖，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況.

因此，要使得微課程充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)者能隨時隨地學(xué)習(xí)和提高，讓微課持續(xù)發(fā)展，從課程設(shè)計上借鑒國外可汗學(xué)院等先進(jìn)的模式，我們還需要在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)模型上突破.

1.2 移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)方法的研究

隨著智能手機(jī)和移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)將會成為教育的主要趨勢之一.移動學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，不需要固定的或預(yù)定的位置，學(xué)習(xí)者可以不受時間限制，通過移動技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí).文獻(xiàn)［4］則指出移動學(xué)習(xí)作為其中一個互動的學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容通過無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播.美國卡耐基-梅隆大學(xué)于1994年將移動學(xué)習(xí)付之于實(shí)踐，促使移動技術(shù)在各個領(lǐng)域被應(yīng)用和研究.傅騫等人（2007）［5］認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的一種或者是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，提出了更具文獻(xiàn)文本構(gòu)建移動學(xué)習(xí)的概念圖. Forhberg（2009）等人［6］運(yùn)用Sharpies和Taylor提出的移動學(xué)習(xí)者任務(wù)模型，可嚴(yán)格篩選每個項目分析，創(chuàng)造性地提出：“在情境中，移動學(xué)習(xí)能更好地為相應(yīng)學(xué)習(xí)提供支持，但在情境中學(xué)習(xí)者只是運(yùn)用知識而不是得到知識”.Park（2011）［7］從移動學(xué)習(xí)劃分的不同方面，認(rèn)為移動學(xué)習(xí)在特定領(lǐng)域中，每一種的優(yōu)勢都有其不可取代性.Keskin和Metcalf（2011）［8］應(yīng)用移動學(xué)習(xí)理論，對各領(lǐng)域移動學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析和研究，得出每種學(xué)習(xí)理論所依賴的移動技術(shù)實(shí)施要點(diǎn).繆玲（2012）等人［9］認(rèn)為，MOOC在國內(nèi)的研究學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家，在設(shè)計移動學(xué)習(xí)平臺時，應(yīng)針對性地提高硬件設(shè)備，以保證實(shí)時更新MOOC資源.

隨著移動通訊技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)正在隨時隨地發(fā)生和進(jìn)行.研究發(fā)現(xiàn)，利用微信、微博和APP客戶端進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)也是值得探討的一大領(lǐng)域，而利用微信公眾平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)也成為了移動學(xué)習(xí)中的一種方式.移動學(xué)習(xí)平臺和微課程設(shè)計的有機(jī)結(jié)合，如何能讓學(xué)習(xí)者快速查找到需要的微課程，這是一個當(dāng)前需要解決的問題.

2 微課程設(shè)計模式的構(gòu)想

2.1 學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)是IEEE1484標(biāo)準(zhǔn)的主要標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)技術(shù)，它包含4個進(jìn)程（學(xué)習(xí)者實(shí)體、評價、教練、交付）和2店（學(xué)習(xí)者記錄和學(xué)習(xí)資源）［10］.其連接過程和方法，處理和存儲見圖1.實(shí)線表示數(shù)據(jù)流，虛線表示控制流.

圖1 學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型Fig.1Learning Technology Systems Architecture Model

在這種架構(gòu)中，學(xué)習(xí)者可以交換所謂的學(xué)習(xí)與教練的參數(shù)信息，同時，將通過系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，從當(dāng)前信息記錄存儲自動傳送學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)來評估學(xué)習(xí)效果.該評估將更新學(xué)習(xí)者記錄存儲后傳遞給教練，教練輸入學(xué)習(xí)參數(shù)，搜索學(xué)習(xí)資源商店，然后使用交付通過多媒體提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容.比如對于《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程按照上述體系架構(gòu)，學(xué)習(xí)者首先需要對課程感興趣的內(nèi)容與教練交換信息，如果學(xué)習(xí)者提出第4章Word 2003需要快速掌握，教練會從信息記錄中提取數(shù)據(jù)，按照學(xué)習(xí)者的要求制作Word 2003的概述、文檔的基本操作、編輯文檔、格式設(shè)置與編排、圖文混排、表格操作、文檔的排版、版面設(shè)置與打印預(yù)覽、公式編輯與自動校正的簡易視頻和評估反饋后臺記錄庫，傳遞給學(xué)習(xí)者；并基于上述微課程視頻和過程性評價設(shè)計，評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果.教師可以從知識點(diǎn)和知識特性分析制定該部分的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者和教練可以通過學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)交互式微課資源的學(xué)與教設(shè)計，通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上訪談，教練整理出學(xué)習(xí)者對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)微課資源的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)效果評估微課程設(shè)計的好壞和學(xué)習(xí)者接受知識的程度.最后搜索資源商店，通過多媒體制作更加有利于學(xué)習(xí)者接受和提高的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述的微課程.

2.2 移動計算技術(shù)的系統(tǒng)架構(gòu)

系統(tǒng)架構(gòu)如圖2所示，移動交互元素的主要功能是提供一個平臺，使參與者（學(xué)生和學(xué)生，教師和教師，學(xué)生和教師）可由移動終端進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，可以訪問微課程或參與移動終端設(shè)置的討論.該平臺支持移動電話，PDA或掌上電腦與其他移動通信設(shè)備之間交互.學(xué)習(xí)者會以這種互動的學(xué)習(xí)方式掌握更多的知識，解決在線教育單向和教學(xué)資源不足問題，使學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源最終回收，有助于學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)散.在移動互動平臺，教師和學(xué)生互動將得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可以通過搜索的方式尋求教師的答案、專題討論或留言.在遠(yuǎn)程教育課程論壇中，學(xué)生可以通過發(fā)起重要關(guān)注和討論，教師將不斷地完成沒有及時回復(fù)的討論和任務(wù).

2.2.1 2路評價程序

2路評估增加了移動互動元件和評價元件之間的相互作用.學(xué)習(xí)者和教師可以相互評價和評分，使學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過這2路評價進(jìn)行量化，使微課程和學(xué)生的資源同時發(fā)展和增長.大規(guī)模的評估師可以自動刪除過時的一部分教學(xué)資源和一部分長期未互動的老師，這就激發(fā)更好的師資和教學(xué)資源進(jìn)入這一領(lǐng)域，從很大程度上優(yōu)化了教學(xué)資源和微課程環(huán)境.

2.2.2 知識庫更新

在學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)中，知識庫是最重要的元素，其資源通常是由教師提前存儲有限的知識.在圖3中，建設(shè)移動計算技術(shù)的系統(tǒng)架構(gòu)需要運(yùn)用學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的功能，尤其是對不斷擴(kuò)大的知識庫.

圖2 移動計算技術(shù)的系統(tǒng)架構(gòu)Fig.2System architecture for mobile computing technology

圖3 知識庫更新過程Fig.3Knowledge update process

總之，在移動互動平臺，新知識的討論資源數(shù)據(jù)來自教師與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間.這些新知識資源數(shù)據(jù)包括各種形式，諸如視頻，文本圖形等.完善的教學(xué)資源移動平臺可以委托給系統(tǒng)的管理員管理，系統(tǒng)管理員將當(dāng)天起更新的知識庫收集和整理.另一種方式是一旦管理員發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容不完美，通知老師直接對需要更新的內(nèi)容進(jìn)行處理.針對移動互動平臺的知識庫，我們擬采用求極小不協(xié)調(diào)子集的基本思想和方法，實(shí)現(xiàn)知識庫的更新訓(xùn)練.這方面的研究已經(jīng)比較成熟，在微課程設(shè)計模式中可以參考和借鑒.

3 結(jié)語與展望

本文通過文獻(xiàn)閱讀與整理，對移動技術(shù)系統(tǒng)架構(gòu)方法和微課程設(shè)計模式這兩方面的理論進(jìn)行了概述與分析，提出了從移動的新視角進(jìn)行移動計算技術(shù)系統(tǒng)微課程設(shè)計架構(gòu)的想法.交互性是本構(gòu)想的亮點(diǎn)，該思路主要強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間移動互動元素的重要性；在移動互動平臺，學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生通過討論、收集和總結(jié)學(xué)到的新知識，這些新的知識將進(jìn)一步被更新到數(shù)據(jù)庫中；當(dāng)學(xué)習(xí)者和教師登錄到移動互動平臺，數(shù)據(jù)庫將記錄他們的行為，并通過記錄對其評價.研究出的微課資源設(shè)計與開發(fā)模式—“基于移動技術(shù)系統(tǒng)架構(gòu)方法”僅是初步的構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)真正意義上的人機(jī)交互式微課資源模式是將來研究的方向之一.該構(gòu)想要真正得到實(shí)踐應(yīng)用，還需要對相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、需求分析、不同人群所需要的不同微視頻以及這些課程的輔助教學(xué)資源等大數(shù)據(jù)融合進(jìn)行深入的研究.

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［9］繆玲，潘戰(zhàn)生，武麗志.我國移動學(xué)習(xí)研究綜述［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（11）：23-28.

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責(zé)任編輯：黃 瀾

Micro Curriculum Design ModelBased on Mobile Technology System Architecture Approach

JIANG Guoli1，BAI Keqiang2*，PAN Ya1

（1.School of Computer Science and Technology，Southwest University of Science and Technology，Mianyang 621010，China；
2.Graduate School，Southwest University of Science and Technology，Mianyang 621010，China）

Through reviewingthe mobile learning technologyand design of micro courses，the article analyzes the development trend of micro course of recent years.Making full use of the advantages of mobile learning，the article proposes the micro curriculum design model based on mobile technology system architecture，and expounds the feasibility of this method by means of illustration.However，toget practical application of this method，we need to further study the corresponding teaching design，need analysis，different micro video required bydifferent people，as well as the auxiliary teaching resources，etc.

Mobile technology system architecture；micro courses；course design

G 434

A

1674-4942（2016）02-0233-04

2015-12-11

西南科技大學(xué)繼續(xù)教育研究與發(fā)展基金項目（14JYF09）

*通訊作者